高職院校校企合作探究綜述

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1、高職院校校企合作探究綜述　　摘要：校企合作是當(dāng)前高職高專教育改革實踐的重要方向。本文從校企合作的內(nèi)涵與校企合作的培養(yǎng)方式兩個層面對2013年以前的有關(guān)校企合作的相關(guān)文獻進行梳理、分析和綜述。Abstract：College-enterprisecooperationistheimportantdirectionforthereformpracticeofhighervocationaleducation.Thisarticlemakesanoverviewonthecollege-enterprisecoo

2、perationrelatedliteraturebefore2013fromtheconnotationandthecultivationwayofcollege-enterprisecooperation.關(guān)鍵詞：校企合作；合作辦學(xué)；內(nèi)涵Keywords：college-enterprisecooperation；cooperationinrunningschools；connotation中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）02-0236-020引言7校企合作

3、是當(dāng)前高職高專教育改革實踐的重要方向。迄今為止，也引起了職業(yè)教育學(xué)術(shù)界及高等教育學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。截止到2013年，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中已有近5000余篇文獻對其進行了論述。從研究方法上看，這些文獻呈現(xiàn)出較為多元的研究方法，涵蓋了較多的學(xué)科。關(guān)于校企合作的研究已從開始時單一的文獻研究進入到了實踐研究、理論研究、文獻研究、實證研究等多中研究方法綜合化的時期，校企合作的研究業(yè)已受到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)等多種學(xué)科的共同關(guān)注，發(fā)展到跨學(xué)科、多學(xué)科的研究軌道中來。為此，筆者力圖對這些成果進行總結(jié)、分

4、析和梳理，對2013年以前的有關(guān)于校企合作的有關(guān)文獻論述加以綜述，以方便及服務(wù)于校企合作的更好研究。1校企合作的定義與內(nèi)涵校企合作又稱之為合作教育，顧名思義是學(xué)校與企業(yè)合作對學(xué)生加以教育之意。合作教育是由英語“cooperativeeducation”翻譯而來，是國際上普遍認同及采用的高等職業(yè)教育的一般方式。這一模式首先將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系到一塊，將理論知識同有指導(dǎo)的、有計劃地、有收入的實際工作結(jié)合起來。其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)教育經(jīng)歷同未來工作就業(yè)結(jié)合起來。合作教學(xué)不但對職業(yè)教育的實踐化起到了重要作用，

5、同時在一定程度上簡化了學(xué)生的就業(yè)步驟，在一定程度上緩解了就壓壓力，對企業(yè)和學(xué)校以及學(xué)生均有著重要的意義與價值。在合作教育興起之后，學(xué)術(shù)界內(nèi)對合作教育的內(nèi)涵有著很多不同的理解。7筆者認為，所謂校企合作、合作辦學(xué)是指：形式上以高職高專學(xué)校理論教育與企業(yè)、政府、非盈利社會組織等社會機構(gòu)的實習(xí)實踐綜合教學(xué)為主；以培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體化人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才為目的；在教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等多方面有著密切及深度的合作教學(xué)的一種教育教學(xué)與實踐形式。2校企合作的主要培養(yǎng)模式校

6、企合作、合作辦學(xué)業(yè)已成為當(dāng)今高職高專職業(yè)院校辦學(xué)的一種主流辦學(xué)模式，這一點已是毋庸置疑的。從歷史上看，職業(yè)教育的合作辦學(xué)有著多個源頭，由于各國政治、經(jīng)濟、文化、工業(yè)化進程及職業(yè)教育的發(fā)展水平各異，職業(yè)教育培養(yǎng)模式經(jīng)過長期的錘煉也呈現(xiàn)出各自的特殊性，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。但由于中國現(xiàn)實國情等因素的影響，我國的職業(yè)教育在改革開放勃然興起之初便是充分對各國校企合作的相關(guān)經(jīng)驗有著一定程度的研究和學(xué)習(xí)的。所以，我國的校企合作、合

7、作辦學(xué)模式有著一定的特殊性。筆者認為，我國的校企合作、合作辦學(xué)至少可以從三個方面進行分類。7第一，以校企合作的程度劃分。例如“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”、“企業(yè)配合模式”、“校企實體合作模式”[1]等。比如校企實體合作模式，馬成榮（2007）認為：通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學(xué)校、企業(yè)等市場主體和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)結(jié)，動態(tài)地加以組合，形成綜合優(yōu)勢”，實現(xiàn)資源優(yōu)化和功能整合”，促進專門人才、技術(shù)和設(shè)備的社會化、產(chǎn)業(yè)化以及教育效益、經(jīng)濟利益、人才效益的最優(yōu)化，形成“共建、共享、共

8、贏、共長”的新機制。也有學(xué)者將其劃分為“深度合作模式”、“中度合作模式”、“低度合作模式”。[2]比如湯大莎在2006年提出的“蝴蝶模式”就是一種低度的合作模式。所謂“蝴蝶模式”是指通過對人才市場、產(chǎn)品市場的調(diào)研，依靠政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院四股力量，構(gòu)建組織保障體系、課程與教學(xué)體系和運行保障體系三個體系來保障高職校企合作模式創(chuàng)新的順利進行。[3]也有學(xué)者認為，我國目前的校企合作、合作辦學(xué)基本上處于“企業(yè)配合模式”