建立以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式

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1、建立以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式　　【摘要】以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以掌握翻譯方法和資源，從而實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化，提高翻譯能力。作為以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式之一，網(wǎng)絡(luò)論壇作為平臺(tái)的小組討論在內(nèi)化學(xué)生的翻譯知識(shí)和技能、提高翻譯能力方面發(fā)揮著積極的作用。　　【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)；以過程為導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)論壇　　0引言　　隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對翻譯人才的需求不斷擴(kuò)大，越來越多的院校開始開設(shè)MTI（MasterofTranslationandInterpreting）本科翻譯專業(yè)或翻譯方向，關(guān)于翻譯教學(xué)的討論和研究也日益增多。翻譯教學(xué)

2、表面上蓬勃發(fā)展，勢頭良好，然而長期以來，由于對翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)方法過于老套，對于提高外語語言技能的“教學(xué)翻譯”和培養(yǎng)翻譯能力的“翻譯教學(xué)”概念模糊，不加區(qū)別，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)出來的學(xué)生翻譯能力有限。因此，有必要進(jìn)一步思考什么樣的翻譯教學(xué)模式能夠更有效地提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，以發(fā)展學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)出滿足市場需求的翻譯人才?！　?傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中存在的問題6　　在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師典型的做法就是給學(xué)生布置一個(gè)翻譯任務(wù)（這個(gè)任務(wù)中滿是陷阱，也就是說教師一開始就不打算培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧，而是迷惑學(xué)生，讓學(xué)生出錯(cuò)），讓學(xué)生在課外完成，然后提交

3、給老師，老師批閱后，在上課時(shí)集中講解學(xué)生譯文中的錯(cuò)誤（或者下節(jié)課學(xué)生以口頭或書面的形式將譯文展示給同學(xué)和老師，老師再進(jìn)行對比審查），最后給出參考譯文?！叭欢?jīng)歷了長期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式不是掌握翻譯技巧、發(fā)展翻譯能力的有效方法，而是使翻譯教學(xué)滯后的原因之一?！盵1]50　　我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問題。第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，重點(diǎn)在于糾正學(xué)生用詞上的錯(cuò)誤，著重研究詞法和句法，講授內(nèi)容更多停留在單詞和句子層面上，“翻譯教學(xué)”變成了傳統(tǒng)的提高學(xué)生語言能力的“教學(xué)翻譯”，翻譯課成了精讀課的后續(xù)課程。穆雷指出，“教學(xué)翻譯”目的在

4、于檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生的外語語言知識(shí)，提高學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一門外語的工作者；而“翻譯教學(xué)”的目的是使學(xué)生了解翻譯職業(yè)理念及規(guī)劃，并掌握雙語轉(zhuǎn)換的能力與技巧，其目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)譯員，成為雙語工作者。[2]41翻譯教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生從翻譯課上的收獲甚小。第二，以教師為中心。教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的評判者，在對照“參考譯文”對學(xué)生的譯文進(jìn)行錯(cuò)誤分析中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師對學(xué)生的誤譯進(jìn)行主觀評判，教師與學(xué)生對立，課堂形式單一，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。第三，以結(jié)果為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)忽視譯文的生成過程，僅關(guān)注翻譯的最

5、終結(jié)果。海爾斯頓在探討寫作教學(xué)時(shí)曾指出：“僅靠批改學(xué)生的作文是不能教學(xué)生寫作的。我們必須知道這篇作文是如何產(chǎn)生的，為什么是這樣的結(jié)果?！?[3]115其觀點(diǎn)同樣也適用于翻譯教學(xué)，僅批改學(xué)生的譯文、糾正學(xué)生翻譯中的錯(cuò)誤是無法了解出現(xiàn)問題的真正原因的，把參考譯文強(qiáng)加給學(xué)生并不能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的翻譯知識(shí)和技能，教學(xué)效果事倍功半?！　?以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式　　翻譯教學(xué)的研究發(fā)展應(yīng)以翻譯能力的研究為基礎(chǔ)，而翻譯能力的有效構(gòu)建要求我們在翻譯教學(xué)中更多關(guān)注過程。[1]47以過程為導(dǎo)向的翻譯課堂教學(xué)主要基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論。凱拉里（Kiraly）提出了社會(huì)建構(gòu)主義翻

6、譯教學(xué)理論，認(rèn)為知識(shí)是通過主體間合作協(xié)商中構(gòu)建而獲得的，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向建構(gòu)主義教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校的讓權(quán)增能（empowerment），換句話說，要把教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的合作性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)傳送知識(shí)向能力遷移的轉(zhuǎn)變。[4]20-32翻譯教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)摹⒉粩喟l(fā)展的認(rèn)知技能，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯能力的自動(dòng)化發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)其翻譯能力的目標(biāo)?！　】梢钥匆裕鐣?huì)建構(gòu)主義翻譯理論強(qiáng)調(diào)在翻譯過程中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以掌握翻譯方法和資源，從而實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化，提高

7、翻譯能力。與傳統(tǒng)的將翻譯技巧傳授給學(xué)生然后讓學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)模式是“授人以漁”的做法，教師啟發(fā)學(xué)生了解翻譯的指導(dǎo)原6則和操作程序，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間討論譯文產(chǎn)生的過程，在評價(jià)學(xué)生的譯文時(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生譯文的優(yōu)點(diǎn)為主，重點(diǎn)不在糾錯(cuò)，而在探討譯文的產(chǎn)生過程，為什么是好的譯文，為什么是不好的譯文？鼓勵(lì)學(xué)生做出多樣性的譯文，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)翻譯的策略，以實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化?！　∫赃^程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)可以有多中模式，包括撰寫翻譯評論、小組討論、同伴互評等，本文將以網(wǎng)絡(luò)論壇作為平臺(tái)的小組討論為例，闡述過程教學(xué)法對翻

8、譯教學(xué)的意義?！　?網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)　　凱