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《以過程為導(dǎo)向的多樣化商務(wù)翻譯教學(xué)模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以過程為導(dǎo)向的多樣化商務(wù)翻譯教學(xué)模式研究鄧麗君廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語學(xué)院摘要：文章以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，以微課教學(xué)、項(xiàng)冃翻譯、評(píng)注式翻譯、同伴互評(píng)相結(jié)合為流程的多樣化教學(xué)方式在商務(wù)翻譯課堂中開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，其后以問卷調(diào)查和回顧式訪談為研究工具，調(diào)查以過程為導(dǎo)向的商務(wù)翻譯教學(xué)模式的效果。關(guān)鍵詞：過程導(dǎo)向;微課學(xué)習(xí)；項(xiàng)冃翻譯;同伴互評(píng);商務(wù)翻譯教學(xué);作者簡(jiǎn)介：鄧麗君(1981,09-),女，漢族，籍貫:湖北荊州，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐;翻譯教學(xué)?；穑簭V東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目基金(編號(hào):廣外教［2016J
2、6)Abstract：Guidedbythe"process-oricntedteachingmodel",thispaperconductsexperimentalteachinginbusinessEnglishtranslationclass.Theexperimentalteachingprocessintegratesdifferentapproacheslikemicro-learningcourse,projecttranslation,annotationtranslationandpeerreviewintotranslationt
3、eaching.Throughquestionnaireandinterviewsafterwards,thispaperconeludesthattheprocess-orientedteachingmodelismoreefficientinbusinessEnglishtranslationclass.Keyword：process-orientedteaching;micro-learningcourse;projecttranslation;peer-review;businessEnglishteaching;一.概述以過程為導(dǎo)向的翻譯教
4、學(xué)理論的提出，是翻譯教學(xué)研究界對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)課堂反思和審視的結(jié)果，其理論基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)行為中心的構(gòu)建主義(constructivism)。早在1994年歐洲翻譯研究學(xué)會(huì)主席Gile提出,翻譯是譯者不斷修改并逐步提高譯文質(zhì)量的過程，翻譯教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻譯過程，而不是僅注重翻譯結(jié)果本身。其他歐洲翻譯教學(xué)與研究者如Adeib(2002)、Fox(2002)、Kiraly(2003)等人也大力倡導(dǎo)在翻譯教學(xué)中采取以過程為取向的教學(xué)模式。2002年牟俊貞、時(shí)慶梅提出翻譯實(shí)踐課應(yīng)以過程為導(dǎo)向，并從理論的角度對(duì)過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式這一概念進(jìn)行了論證;
5、2007年苗菊和葉苗從提高學(xué)生翻譯能力的角度和翻譯教學(xué)的交互性模式提岀了對(duì)翻譯課堂教學(xué)模式構(gòu)建的思考;2010年許鈞和朱玉彬從理論依據(jù)、教學(xué)冃標(biāo)、操作程序和操作策略這些角度對(duì)傳統(tǒng)課堂和過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的對(duì)比(見表1)o近幾年國(guó)內(nèi)譯界學(xué)者如李小撒(2013),王湘玲、畢慧敏(2013),王麗、戴建春(2015)等分別以同伴互評(píng)、項(xiàng)目教學(xué)和微課教學(xué)為切入點(diǎn)對(duì)以過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行了理論論證，極大的豐富了以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式研究。筆者對(duì)近幾年譯界各類以過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究論文做了總結(jié)和梳理，這類論文數(shù)量雖然不多，但許多學(xué)者
6、已經(jīng)提出了有意義的實(shí)施辦法，其中包括工作坊教學(xué)、微課教學(xué)、微信教學(xué)、回譯教學(xué)、摘譯、編譯、翻譯拼圖、錯(cuò)譯辯護(hù)、同伴互評(píng)、評(píng)注式翻譯作業(yè)等等許多形式。以過程為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯教學(xué)模式，是翻譯教學(xué)發(fā)展的必然之路。表1下載原表比較類別傳統(tǒng)翻譯教學(xué)理論依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論教學(xué)目標(biāo)整體目標(biāo)：提高學(xué)生的翻譯能力具體目標(biāo)：語言與翻譯知識(shí)的傳操作程序教師講解輸入模式操作策略翻譯知識(shí)與技能的傳授二、結(jié)果為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式反思筆者長(zhǎng)期從事商務(wù)英語學(xué)院三年級(jí)本科生文學(xué)翻譯和商務(wù)翻譯課程的教學(xué)工作。我校傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯教學(xué)課堂采用以結(jié)果為導(dǎo)向（product-o
7、rientedteaching）的翻譯教學(xué)模式，通常由教師以大量例句對(duì)翻譯技巧進(jìn)行講解，之后布置翻譯作業(yè)，課堂上以標(biāo)準(zhǔn)譯文為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行講評(píng)，往往形成翻譯課堂教學(xué)二技巧講解+標(biāo)準(zhǔn)譯文模仿這種教學(xué)模式;在過去幾年的實(shí)際教學(xué)屮，筆者切實(shí)感受到采用傳統(tǒng)結(jié)果為導(dǎo)向教學(xué)法的翻譯課堂，學(xué)生課堂參與度低、解決問題能力欠缺，翻譯技巧和翻譯策略運(yùn)用不靈活。學(xué)生被動(dòng)接受翻譯技巧，在分析翻譯問題、主動(dòng)解決翻譯難題上的參與度不高。苗菊認(rèn)為，這種課堂教學(xué)內(nèi)容單一化、對(duì)立化，課堂氣氛壓抑，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力受到削弱（2007:50）。以三年級(jí)本科生下
8、學(xué)期的商務(wù)翻譯教學(xué)為例，學(xué)期開始前教學(xué)大綱已由課程組擬定，大致包括商務(wù)翻譯介紹、應(yīng)用文本與文學(xué)類文本翻譯比較
