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1、在英語閱讀中訓(xùn)練詞匯記憶的嘗試 [摘要]在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)里面，學(xué)生可以借助閱讀理解提高自身英語素質(zhì)，與此同時，學(xué)生也會同大量英語詞匯相接觸，在經(jīng)意或者不經(jīng)意間把陌生詞匯內(nèi)化成自己的知識。對于教師來講，增加學(xué)生詞匯內(nèi)化速度是一項特殊任務(wù)，無論是在讀前、讀中還是讀后，教師都應(yīng)重視此項任務(wù)?！ 關(guān)鍵詞]高中英語閱讀教學(xué)詞匯記憶 [中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）330024 在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)的意義非比尋常，這一點(diǎn)早就為人們所關(guān)注和理解，按照
2、語言學(xué)家的講法：如果缺少了語法，那么人類的表達(dá)將會受到極大的阻礙；而若是缺少了詞匯，人類則根本沒辦法表達(dá)。因此可以說，語言的基礎(chǔ)即為詞匯，學(xué)生若想把閱讀訓(xùn)練做好，甚至在閱讀訓(xùn)練中增強(qiáng)語言表達(dá)能力，就必須要關(guān)注詞匯方面的內(nèi)容?！ ∫?、讀前找到關(guān)鍵詞 首先要注意提升學(xué)生的認(rèn)知意識，使學(xué)生在閱讀環(huán)境中感受到語言的魅力，并采取picturetelling一類的手段，順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵詞尋找過程，從而幫助其更加順暢地對文章加以理解。比如在接觸到牛津版高中英語的ReadingDyingtobethin這節(jié)閱讀課的時候，教師可以先給學(xué)生提供一張朋
3、友的圖片，接下來向?qū)W生提出問題：What’swrong4withhim？Whatdoeshewanttodo？等等。用這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的系統(tǒng)組織和描述。若是學(xué)生在描述過程中直接應(yīng)用了目標(biāo)詞匯，那么教師順勢強(qiáng)調(diào)一下這些詞匯，用于加深學(xué)生印象；若是在描述過程中學(xué)生應(yīng)用的是以前學(xué)過的舊詞匯，那么教師則可以指導(dǎo)學(xué)生采用近義詞轉(zhuǎn)換的辦法，形成本次目標(biāo)詞匯?？傊?，采取了這樣的辦法，學(xué)生便可以非常流暢地應(yīng)用關(guān)鍵詞，使之在閱讀理解中發(fā)揮巨大的作用?！ 《?、讀中感知重點(diǎn)詞 在這一環(huán)節(jié)里，教師的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在理解閱讀文本時，熟悉目標(biāo)詞匯是如何搭配
4、的、了解一些詞匯的特殊用法或者一詞多義現(xiàn)象等，從而增強(qiáng)對單詞的深層次理解。與此同時，高中英語教師還要繼續(xù)實施好詞匯的基本教學(xué)策略，使學(xué)生嘗試按照文本語境對陌生的詞義加以猜測。首先，教師可以采取從語篇細(xì)節(jié)中提取信息的辦法，為學(xué)生設(shè)計一些有針對性的問題，使學(xué)生有機(jī)會在回答問題的過程中，將目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)出來。仍以牛津版高中英語ReadingDyingtobethin這部分的閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)郵件內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：SupposeyouareAmy’sbestfriend，ZhouLing.Ifyouaregoingtowritearepl
5、ylettertoher，whatwillyousaytoher？按照教師的提示，學(xué)生會很快組織句子回答出來，并使用相對陌生的詞匯進(jìn)行搭配。其次，教師還可以給學(xué)生提供一詞多義的有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在具體語境中明確同一詞匯的不同用法。比如figure這個詞，在不同的句子里，其含義就有很多種，只有在詞不離句、句依于篇的情況下，學(xué)習(xí)認(rèn)知才有可能取得最佳效果。 三、讀后完善與鞏固4 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的理論，在基本認(rèn)知領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)中會涉及識記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析及評價幾個層面。這幾個層面是不斷積累、持續(xù)提升的，目標(biāo)也將從簡單過渡到復(fù)雜。特別是在文本閱
6、讀任務(wù)完成以后，接觸詞匯基于理解之后的輸出活動是一條必經(jīng)之路，也就是要讓學(xué)生有能力把抽象詞匯主動應(yīng)用到合適的情景里面去。首先，教師可以給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生用口頭表述的辦法，對閱讀文本進(jìn)行重構(gòu)，使之以核心詞匯為基礎(chǔ)，綴詞為句、連句成篇，生動地復(fù)核文本。例如，在接觸到ReadingDyingtobethin這部分閱讀教學(xué)任務(wù)以后，教師即可以使學(xué)生依據(jù)圖片提示，復(fù)述文本主角的減肥故事，同時給出增強(qiáng)語篇表達(dá)能力方法的技巧建議。其次，當(dāng)學(xué)生能夠完成故事復(fù)述的任務(wù)以后，教師還可以將文字版本再次展示出來，并將其中的關(guān)鍵詞匯挖空，讓大家填寫。最后，教師可以
7、以考試內(nèi)容為參考，專門設(shè)計一些針對詞匯的替換、填空練習(xí)，用于保證語言應(yīng)用的實施效果。上面所提到的幾種練習(xí)均以鞏固為目標(biāo)，而如果時間充裕，這類練習(xí)還可以更豐富一些，像應(yīng)用哪個近義詞匯更合適的辯論賽、針對某個詞匯用法的交流討論等，均是鞏固與拓展詞匯量的良策?！ 】傊?，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會遇到數(shù)量眾多的詞匯，這些詞匯有時并不一定是教學(xué)基本目標(biāo)或要求，但依然可以為學(xué)生積累詞匯提供幫助。因此一線英語教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生建立起閱讀和詞匯間的關(guān)聯(lián)，分別利用讀前、讀中、讀后三個階段，帶領(lǐng)學(xué)生走強(qiáng)化詞匯記憶之路?！ 參考文獻(xiàn)]4 [1]董
8、軍紅.高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（1）. [2]唐玉婷.以故事為媒介，讓高中英語閱讀課詞匯教學(xué)充滿情趣[J].英語教師，20
