資源描述:
《奧爾夫教學法在兒童音樂教學中的應(yīng)用研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、奧爾夫教學法在兒童音樂教學中的應(yīng)用研究 摘要:“奧爾夫教學法”從兒童學習音樂的原始表現(xiàn)出發(fā),融兒童的語言、繪畫、舞蹈、動作于一體,尊重兒童對節(jié)奏的表現(xiàn),注重兒童在音樂學習中的創(chuàng)造,將音樂學習的自主權(quán)真正還給兒童?! £P(guān)鍵詞:奧爾夫教學法;音樂教學;自主權(quán);創(chuàng)造 中圖分類號:G623.71文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2016)36-0075-01 傳統(tǒng)的音樂教學往往關(guān)注兒童樂理、樂器以及相關(guān)的音樂技巧的學習,忽視了兒童在音樂中的天性流露。德國著名音樂教育家奧爾夫認為,兒童有著表達情感、思想的自然愿望,通過語
2、言、動作等表現(xiàn)音樂是兒童藝術(shù)天賦的自然流露。在兒童音樂教學中,教師可以融兒童的游戲、繪畫、演奏、聆聽于一體,讓兒童自然地學習音樂。只有當兒童自然地學習音樂,兒童對樂感、樂理、演奏以及對音樂語言的掌握才能輕松、快速。這就是奧爾夫極力倡導(dǎo)的“奧爾夫音樂教學法”?! ∫?、“奧爾夫教學法”內(nèi)涵釋義 “奧爾夫教學法”又稱為“元素音樂教育法”,是以德國音樂教育家卡爾?奧爾夫的名字命名的。奧爾夫的音樂教學理念是“原始性”教學理念,即主張讓兒童用自己喜歡的方式來表達音樂。所謂“原始”,即兒童表現(xiàn)音樂的基本元素,如動作、舞蹈等。奧爾夫認為,“
3、原始性”4的音樂表現(xiàn)是最能體現(xiàn)兒童學習音樂特質(zhì)的,是自然的、能為每一個兒童所體驗和感受到的。每個兒童都擁有一種“本能的繆斯”,兒童音樂學習中的“唱”“奏”“跳”都是兒童自我本質(zhì)力量的確證與表征。在自然狀態(tài)中,兒童不用擔心“學不會”而挨訓或丟面子,因而兒童感到“心理安全”和“心理自由”。由于兒童沒有任何精神負擔,因而造就了兒童音樂學習的最佳狀態(tài),他們在這種狀態(tài)中能夠獲得滿足感。這種自然流露的形式同時有助于萌發(fā)和促進兒童的音樂創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵,造就了兒童音樂技巧形成、能力形成的最佳狀態(tài)。在音樂教學中,期望讓每一個
4、兒童成為音樂家是虛妄的,但能夠讓每一位兒童聆聽音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂,從音樂的節(jié)奏到音樂的旋律,從音樂的旋律到音樂的節(jié)拍、力度、速度、調(diào)性、曲式、和聲等。 二、“奧爾夫教學法”的運用 “奧爾夫教學法”是一種“源本音樂”的教學法,即以音樂為源,以兒童為本,關(guān)注兒童在音樂中的自然表現(xiàn),注重對兒童內(nèi)心世界的開發(fā)。由于“奧爾夫教學法”重視兒童本身的音樂興趣,因此,“奧爾夫教學法”注重引領(lǐng)兒童的手、口、腦等多感官協(xié)同活動,讓兒童以獨特的方式抒發(fā)自我的內(nèi)心世界,生成兒童的整全生命?! ?.在“自然相遇”中表現(xiàn)音樂 “奧爾夫教學法”
5、4倡導(dǎo)兒童與音樂的自然相遇,尊重兒童的音樂學習體驗,讓兒童以自然的狀態(tài)去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。奧爾夫認為,兒童用手打拍子、跺腳表達音樂的節(jié)奏是最能體現(xiàn)他們音樂創(chuàng)造和音樂表現(xiàn)天賦的方式。例如,在教學《拍手唱歌笑呵呵》(蘇少版一年級下冊)時,教師讓學生按照教材呈現(xiàn)的圖譜進行游戲,在游戲中自然流露自己的情緒。在學生們用身體動作表達音樂時,教師分別讓三位學生用“慢速”“中速”“快速”的不同節(jié)拍,引導(dǎo)他們建立與歌曲節(jié)奏、旋律相一致的“恒拍感”,訓練他們的“聽覺感”。然后,教師讓學生們用拍腿、跺腳等自然有趣的方式來豐富律動。這樣,
6、學生們在唱中拍、在拍中唱,使課堂學習充滿了趣味?! ?.在“角色表演”中欣賞音樂 兒童音樂教學的核心宗旨是讓每一個兒童能夠體驗到音樂的美好,體驗到音樂所表達的情感。要激發(fā)兒童參與的激情,教師就要引領(lǐng)兒童關(guān)注一些音樂要素,在活動體驗中獲得對聲音的強弱、進入、休止等音樂感知。例如,在教學《烏鴉和狐貍》(蘇少版六年級下冊)時,教師為學生們準備了豐富的頭飾道具,讓學生們基于各自的經(jīng)驗進行角色扮演,以創(chuàng)編“音樂劇”的形式欣賞歌曲。在“創(chuàng)編”過程中,教師引導(dǎo)學生們發(fā)揮想象,以兩人一組的形式創(chuàng)編狐貍與烏鴉的對白,同時進行這一片段的表演。另
7、外,教師還讓其他的學生聆聽并演唱相關(guān)的唱段,積極體驗音樂中的節(jié)奏、旋律和力度的變化?! ?.在“音樂活動”中創(chuàng)造音樂 兒童對音樂的學習究其本質(zhì)而言就是對音樂語言的學習。在教學中,教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一些音樂實踐活動,提煉音樂元素,讓兒童在實踐活動中走進音樂、欣賞音樂、感悟音樂、創(chuàng)造音樂,進而領(lǐng)悟音樂作品的深刻內(nèi)涵。例如,歌曲《春天在哪里》(蘇少版三年級下冊)為大調(diào)式,采用再現(xiàn)的“兩段體結(jié)構(gòu)”,結(jié)構(gòu)十分規(guī)整。教學時教師應(yīng)圍繞“春天之美”,引導(dǎo)兒童感受并體驗“人與自然和諧相處的快樂”4。教師首先讓兒童用肢體的律動感受歌曲的節(jié)奏,提取
8、音樂節(jié)奏元素“×××”,讓兒童感受音樂的歡快節(jié)奏,抓住旋律的走向,讓學生一邊唱歌一邊跟隨教師畫出旋律線。同時,教師抓住“兩段體結(jié)構(gòu)”元素AB樂段,讓學生通過不同的肢體動作來表現(xiàn),從而達到“兩段體結(jié)構(gòu)”曲式音樂的教學目標?! ∪⒔Y(jié)束語 音樂能夠陶冶兒童的情操,形成兒童的音樂