留心點滴，文自心生

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1、留心點滴，文自心生　　“文”是“做”出來的。作文其實沒什么，看得多了，想得多了，筆桿子動得多了，味道自然就夠了，用不著非扣上一頂有關“天朝教育”的帽子?！　∈崂硪稽c課文的技巧　　語文教材中的篇目都是編者千挑萬選出來的經典，永遠常讀常新。而經典篇目所呈現(xiàn)給我們的絕不僅僅是動人的故事、深刻的道理、深邃的思想，還給我們提供了學習寫作的經典范例。　　會解讀文本是一個教師最重要的素養(yǎng)。面對一篇文章，你得能讀出來優(yōu)點在哪里，不足在哪里，主題怎樣呈現(xiàn)，語言有什么特色等等。如此，你才能根據課標的要求、學生的學段特點

2、、課堂教學目的把文本較為透徹地展現(xiàn)給學生，讓學生在教師的引導下逐漸培養(yǎng)出自己的解讀能力。學生會解讀文本了，在日常的閱讀中才能看出文章的好壞，并進一步吸取精華，摒棄糟粕，從而提高寫作水平。　　2003年我開始有意識地研讀教材、梳理教材，堅持不斷地對教材中的經典篇目從不同角度進行解讀，給學生以全新的認識。第一篇小文《生命的歌唱――永恒的樂章》發(fā)表在全國中文核心期刊《語文教學通訊》上，得到了時任“備教”板塊主持人的張水魚老師的首肯，從此一發(fā)而不可收。2008年張老師又推薦我給《學習報?語文周刊》“名師讀課

3、文”9撰寫專欄，迄今已解讀從小學到高中共計156篇課文，特別是在經典篇目寫作方法的感悟與提煉這一方面，有了一些新的收獲。　　例數(shù)如下：　　1.我們可以從作品的空白處捕捉作者的寫作意圖?！　∪纭犊滓壹骸?，可以捕捉到孔乙己沒有住處、沒有親人、沒有朋友這個被大多數(shù)人忽略的情節(jié)，從人際交往和心理健康的角度闡述了孔乙己悲劇的必然性：最后，孩子們也只好一哄而散了，遠遠地離了他玩去了。他想交流的最后對象也頓時消失得無影無蹤，并永遠處在孤獨的境界中。對他來說，心靈永遠處在封閉的狀態(tài)，永遠沒有釋放的空間和釋放的對象。

4、而他這點思想深處的折磨，相對于前兩點來說無疑是更沉重的打擊。”這樣可以提示學生作文要學會留白，給讀者以想象的空間?！　?.我們可以將文章內容縱橫勾連，從文本整合的角度來理解文章的表達技巧?！　∪玑槍︳斞赶壬堆穼懢偷难凶x文章《記憶之景，眼前之景，現(xiàn)實之景》，可以得出“作者是在借記憶之景表達自己的理想追求，借眼前之景寄予自己永恒的追求，于現(xiàn)實之景表現(xiàn)自己不屈的‘旋轉與奮斗’”的結論，同時啟迪讀者：“閱讀這首散文詩，不能只關注其詩情畫意中的對比和映襯，也可將作者描繪的三景合起來作為一個整體來理解。只有

5、這樣，我們才能真正走進作者給我們描摹的雪之意境，感悟作者筆下雪、人合一的藝術表現(xiàn)及其體現(xiàn)出來的偉大精神。”這就可以讓學生于文本整合中學會多角度提煉方法?！　?.我們可以從不同角度深入挖掘文本內涵，使千篇一律“套版式”的解讀變成五彩繽紛“萬花筒式”的賞析。9　　如對《三峽》的解讀，可以從“全景之美”“幽深之美”“山水之美”“四時之美”“色彩之美”“狀物之美”“情韻之美”等角度賞析，通過異彩紛呈的美景，讓讀者飽覽了《三峽》這篇經典之作全方位的美感，從而體會作文中要善于從不同側面表現(xiàn)人和事，才能更好地表現(xiàn)

6、文章的主題這一要旨?！　?.我們還可以從“文人合一”的角度去解讀，真正走進文本的核心。如千古名篇《岳陽樓記》，我們可以從作者范仲淹的經歷、人品切入，把《岳陽樓記》當作范仲淹先生來剖析，從文字的背后讀出《岳陽樓記》是一篇底蘊深厚且氣勢恢弘的千古絕唱，又是一篇勸人規(guī)己的千古佳作。文中描繪岳陽樓周圍的絕美景觀時，用的是一種特別值得借鑒的寫作手法，因為這實際上是作者在談自己從自然中感悟到的修身雅量，即為人要有洞庭湖“銜遠山，吞長江”的氣魄和肚量，恪盡職守，不管什么地方、什么崗位都要保持本色平和的心態(tài)。從“文

7、人合一”的角度去解讀文本，才能真正理解作者行文的目的，最大限度地把握一篇佳作的內涵，形成自己的認知體系?！　慕浀淦恐邪l(fā)掘提煉寫作方法，進而指導學生的寫作實踐，絕對是一種事半功倍的好做法。　　沉淀一點文化的底子　　我剛走上講臺的時候，真可謂“初生牛犢不怕虎”。無論是對教材，還是對學生，每每以無窮的激情去對待。凡是教材上要求背誦的篇目，我總是先背誦下來；凡是要求學生寫的作文，我也一定跟著學生一起寫。9　　如何科學關注學生的有效積累和分類積累，以及最后的有效整理和有效消化吸收，是我一直探究的問題之一。

8、那時候學生的閱讀基本上就是課本，課外的少得可憐甚至說沒有。當時，我在市圖書館、文化宮、“讀來讀去”讀書社辦了三張借書證，讓學生和我一起讀，每周都去還書借書。我始終認為，積淀一點文化的底子總是好的，一定會影響學生的一生的?！　∮谑俏议_始了在課堂上和學生共讀一本書的活動，記得當初是從但丁的《神曲》以及《荷馬史詩》開始的。學生們很喜歡，也喜歡上了這樣的語文課，作文水平也漸次提高，而這一年的成功體驗，竟激發(fā)讓我將這一舉措從1990年堅持到了2004年調入教研室之前。　　為了給