英語核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐

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1、英語核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐【摘要】當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界普遍關(guān)注的話題。而對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)來說，只有先弄清其內(nèi)涵、明晰其本質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，構(gòu)筑語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的四維空間，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效渠道?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語言能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)；文化品格【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0040-03【作者簡(jiǎn)介】朱亞燕，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校（江蘇常州,213100）教師,二級(jí)教師。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下

2、簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并要求將研制?c構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《意見》發(fā)布后，培養(yǎng)學(xué)牛的核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。那么，在英語閱讀教學(xué)中，我們?cè)撊绾谓庾x核心素養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。龔亞夫教授結(jié)合自己數(shù)十年的英語教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞“核心素養(yǎng)”指出：核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。為了體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可確定為語言能力、學(xué)

3、習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。作為語言輸入的主要途徑，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知事物、發(fā)展情感與能力的重耍手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。英語核心素養(yǎng)的提出，為閱讀教學(xué)明確了方向，同時(shí)也對(duì)英語教師提出了更高的要求。英語閱讀素養(yǎng)是個(gè)人對(duì)英語閱讀材料或文本理解、運(yùn)用和反思的能力，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。下文，筆者以譯林新版《英語》五下Uint7ChineseFestivals的Cartoontime教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化甜格四個(gè)方面的教學(xué)與思考。一、確定高度，以語言能力夯實(shí)素養(yǎng)之基教材是最好的閱讀材料，作為教師，我們要多維度地研讀教材，充分挖掘文

4、本的內(nèi)涵、人文價(jià)值和情感教育因素，并進(jìn)行冇機(jī)提取整合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。1?嫁接閱讀前知，發(fā)展語言力。Uint7ChineseFestivals的Cartoontime是一篇關(guān)于母親節(jié)的小短文，課文簡(jiǎn)單短小，因此，筆者拓展了英文繪本MyMum。課前，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的動(dòng)畫，并推薦了MyMum的錄音。生動(dòng)、活潑、有趣的動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生聽、說、讀、看的興趣，錄咅讓學(xué)生隨時(shí)隨地模仿地道的英語，引發(fā)了學(xué)牛閱讀繪本的好奇心。早讀課上，筆者給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理，捕捉有用的信息，同時(shí)利用上下文和圖片情境讓學(xué)生猜測(cè)詞義；利用問題預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，使學(xué)

5、生關(guān)注文本的內(nèi)容而非語言形式，問題如下:Whoaretheyinthestory?Whataretheytalkingabout?When,sMother?sDay?WhatdoesTinawanttogivehermum?Inthepicturebook,howisthemum?Inthepicturebook,whatisthemumlike?問題建構(gòu)了一個(gè)完整的閱讀體系，如此，學(xué)生便能系統(tǒng)地習(xí)得語言知識(shí)。2?設(shè)置閱讀任務(wù)，發(fā)展思維力。對(duì)文本的初步閱讀只是一個(gè)起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真止建構(gòu)，教師需耍引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，完成不同的語言任務(wù)，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)文本的理解。在完成閱讀前知

6、嫁接后，教師出示閱讀任務(wù)：先整體感知，理解大意:Whataretheytalkingabout?再突破重難點(diǎn)，有針對(duì)性地出示細(xì)節(jié)問題:When'sMother?sDay?讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，找出答案：It?sonthesecondSundayofMay.然后課件立即出示2016年5月的日歷并追問：WhensMothersDaythisyear?學(xué)牛根據(jù)自己對(duì)課文語句的理解來分析問題、解決問題，發(fā)展了思維能力。閱讀任務(wù)能促使學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容、含義及結(jié)構(gòu)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在之后的繪本學(xué)習(xí)中，由于繪本內(nèi)容較長(zhǎng)，筆者嘗試著利用文中的三句話:She'sreallynice.She'

7、sreally,REALLYnice.She'sreally,REALLY,REALLYnice.分割繪本,即按照情感節(jié)奏將繪本分成三個(gè)難易不同的板塊（見圖1）,然后讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終，學(xué)生通過板書清晰地將長(zhǎng)篇繪本的關(guān)鍵信息全部展示出來，學(xué)生就著板書敘述、分享所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)便水到渠成。二、延伸長(zhǎng)度，以學(xué)習(xí)能力構(gòu)建素養(yǎng)之域?qū)W習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，