培養(yǎng)人才要重視口語交際情境教學(xué)有效設(shè)計

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1、培養(yǎng)人才要重視口語交際情境教學(xué)有效設(shè)計口語交際是在一定的情境中，人們運用口頭語言去表達(dá)和交流，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，在人與人的交流與溝通中具有非常重要的意義。尤其對于小學(xué)生而言，他們正處于向外界學(xué)習(xí)的啟蒙時期，求知欲旺盛，各種能力都在快速形成。因此，良好的口語交際能力能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生成才。但是在目前的小學(xué)口語交際教學(xué)中，大部分教師都比較注重口語交際方法的講授，不注重創(chuàng)設(shè)情境和實踐能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文口語交際的教學(xué)來說，情境教學(xué)所起到的作用是巨大的，因為情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生有身臨

2、其境的感覺，對提升口語交際的能力起到推進(jìn)的作用。一、充分挖掘課本營造課上情境小學(xué)語文教材中包含的都是經(jīng)過千挑萬選的經(jīng)典篇章，非常適合小學(xué)年齡段學(xué)生。而且其中包含有很多小說、寓言、話劇等，包含有對話成分的篇章。所以說，教師需要積極地挖掘出文本的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的富有生活化的交際情境。當(dāng)然，這個情境必須是和諧民主的、能夠激發(fā)學(xué)生思維和表達(dá)欲望的情境。如在教學(xué)蘇教版六年級《負(fù)荊請罪》這篇歷史小話劇時，在學(xué)完課文后，安排學(xué)生分組模擬表演。一個學(xué)生扮演廉頗，裸著上身，背著一根荊條，見到“藺相如”時，單腿下跪，雙手抱拳，慚愧地

3、說：“藺大人，我好糊涂呀！您就狠狠地打我一頓吧?！薄疤A相如”雙手?jǐn)v扶廉頗，連聲說：“廉大人，使不得，快請起，快請起！”“廉頗”誠懇地說：“請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您，我一再地?fù)跄牡?，還以為您怕我呢！現(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯?！?'藺相如”大度地說:'‘過去的事就別提了！”"廉頗”羞愧地說："我是個粗人,經(jīng)人提醒，我才知道，您一再讓我，為的是我們趙國呀！”“藺相如”朗聲大笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！”說罷，“藺相如”攙扶起廉頗，兩人和好如初。等到表演之后，教

4、師再讓學(xué)生們想一想:自己平時犯過哪些錯誤？又是怎樣向別人認(rèn)錯的？一方面讓學(xué)生通過表演，提高了學(xué)生的對話能力，尤其是演活對話中的表情，以及如何傾聽對方的表達(dá)；另一方面，還提醒了學(xué)生要做一個寬容大度、顧全大局、知錯就改的人。二、利用課外活動營造課余情境在課外活動中，學(xué)生思想比較活躍，有積極性去交流，所以，利用課外活動可以促進(jìn)學(xué)生口語能力的提髙。在教學(xué)中，教師可以利用課余時間，為學(xué)生創(chuàng)造性地開展一些這樣的活動。教師可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分小組編排話劇、情境劇等，以此來增加交流；也可以讓學(xué)生們針對某個學(xué)生之間議論較多的話題來

5、進(jìn)行辯論。比如“上網(wǎng)”，有的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)好處多，壞處少；有的學(xué)生則認(rèn)為上網(wǎng)壞處多，好處少。針對這個問題，教師可以分成“正方”和“反方”進(jìn)行辯論。正方、反方自愿參加，而且教師不能過多干預(yù)，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，有感而發(fā)。這樣，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是在辯論活動中，為了更加有效地說服對方，學(xué)生必然會集中精力傾聽，同時也會極力提高自己的說服力。其實，學(xué)生們的口語表達(dá)能力就在這個過程中不知不覺地形成了，而且還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。另外，教師也可以讓學(xué)生在每個學(xué)期開始的時候說說自己假期中的一些體驗感受，評述社會中的一些現(xiàn)

6、象，如城市環(huán)境、市民行為、周圍鄰居里的好人好事等；對社會熱點話題的討論，如新聞播報、觀后感、讀后感等。三、鼓勵學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的積極性在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生表達(dá)能力比較好,口語交際能力也比較強，而很多學(xué)生語言表達(dá)能力差，性格內(nèi)斂，不愿意或不敢在公眾場合說話。這和教師對學(xué)生的鼓勵有很大關(guān)系，很多教師對學(xué)生總是一味地批評，而且還想當(dāng)然地認(rèn)為批評你是為你好。但事實上，由于小學(xué)生年齡小,自尊心又很強，他們的抗挫折能力很差。比如因為表達(dá)不清或者反應(yīng)慢而受到老師的批評后，他的積極性就會受挫，其后很長時間不愿意說話，

7、表達(dá)能力就會逐漸下降。因此，我們需要給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生在表達(dá)和交流過程中不斷地樹立自信心。另外，學(xué)生各自的生活都不相同，帶有個性色彩,我們只要讓他們深入豐富的生活，留心觀察，他們就會產(chǎn)生新鮮、獨特的感受。所以，我們需要針對不同的學(xué)生，給予不同的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能獲得與自己能力和特點相配的學(xué)習(xí)方式，盡快樹立自己的自信心，更多的去交流。小學(xué)生口語能力的提高，離不開課堂教學(xué)這塊主陣地。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，讓學(xué)生成為口語交際的主人。當(dāng)然，口語能力的提高，除了課堂上的教育，還要充分利用課余活動時

8、間、家庭成員之間的交流溝通機會等環(huán)節(jié)。我們只有形成口語交際教學(xué)多方面的合力，才能使學(xué)生成為專心傾聽、樂于表達(dá)、善于交流的人，最終成為有為的人才。