在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力

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1、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)外，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由“初態(tài)知識(shí)”向能力的轉(zhuǎn)移，本文從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)看法。一、認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵弄清題意是正確解題的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，應(yīng)注意以下三步：首先逐字、逐句地閱讀題目，明確設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容和范圍；接著將題目中的信息勾畫(huà)出來(lái)，抓住關(guān)鍵提示，并用特殊符號(hào)標(biāo)注出來(lái)；有多個(gè)問(wèn)題的綜合題，可分別找出每個(gè)小題的相關(guān)信息，避免不必要條件的干擾。最后，再依據(jù)題目中各信息間及信息與未知答案的內(nèi)在聯(lián)系，充分應(yīng)用

2、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、遷移，從而確定解題思路。二、留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己品味"嚼碎”知識(shí)的“香味”，感受其中的樂(lè)趣。這樣既能加深學(xué)生的理解，又能使師生思維同步。學(xué)生能夠自己解決的，就大膽放手，讓他們分析解題思路。高度評(píng)價(jià)并推廣學(xué)生的優(yōu)秀解法和好的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)一番思考仍不能解決的，教師也不能代替學(xué)生思考；而是既要講清，又不能全盤(pán)托出。即在關(guān)鍵的地方給予提示，精心設(shè)計(jì)一些有梯度的啟發(fā)性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生跳一跳摘桃子，有意識(shí)地

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思考不憤不啟，不1?非不發(fā)。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師若能把啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探求解題思路所要提的問(wèn)題，預(yù)先設(shè)計(jì)一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問(wèn)與后一問(wèn)相聯(lián)系，而且一步步深入，那么對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)，會(huì)有很大的幫助?！纠?】一小船漂浮在池塘的湖水中，若把池底的泥挖出，并放在船里，那么池塘中的水面如何變化？A.上升B.下降C.高度不變D.條件不足，無(wú)法判斷針對(duì)這一道題，首先讓學(xué)生明確題目涉及的兩個(gè)物理過(guò)程一一將泥從池底挖出和把泥放入船中。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：①這兩個(gè)過(guò)程分別使湖水水面升高，還是降低？②要

4、比較水面的升降，實(shí)質(zhì)上是比較哪一個(gè)物理量的變化？③怎樣比較泥的體積和它在船中排開(kāi)水的體積的大??？通過(guò)分析物理過(guò)程，幫助學(xué)生形成思維中心，層層設(shè)問(wèn)，每一問(wèn)好似思維過(guò)程的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考。教師清晰的思路，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的影響。四、剖析典型、舉一反三教師要精選習(xí)題，以點(diǎn)帶面。對(duì)于那些有較大靈活性和“生長(zhǎng)點(diǎn)”的題，要進(jìn)一步借題發(fā)揮。通過(guò)一題多解、一題多變等手段，充分發(fā)揮典型題的功能，使學(xué)生做一題會(huì)一類。既能克服因題海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的不良后果，又可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高應(yīng)變能力和解提技巧。另一方面，學(xué)

5、生一開(kāi)始時(shí)，解題思路可能不對(duì)。若教師一味回避，只注重正面引導(dǎo)，學(xué)生即便當(dāng)時(shí)“想通了”，以后隨著時(shí)間的推移，學(xué)生再碰到類似的題時(shí)，錯(cuò)誤的思維又會(huì)再現(xiàn)，所以，適當(dāng)暴露一些典型的錯(cuò)誤解法,讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性?！纠?］燈泡L的額定功率為4瓦，R的阻值是5歐,串聯(lián)接在6伏的電源上，電流每分鐘在R上產(chǎn)生的熱量是12焦，若燈泡電阻不變，求燈泡的額定電壓。錯(cuò)解:由Q-I2RT得12二Q/RT二12焦/（5歐X60秒）=0.04安2由P=UI得,U二P/I二4瓦/0?2安二20伏若先把錯(cuò)解呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)全班同學(xué)討論。讓

6、他們陳述自己的看法及理由，讓學(xué)生參與“診斷”。通過(guò)答辯，使學(xué)生從錯(cuò)誤的回答中找到原因，在正確的回答中享受成功的歡樂(lè)，學(xué)生求知的火花被點(diǎn)燃，刺激了他們深入思考。這樣不但有效避免了錯(cuò)誤思維，而且還加深了學(xué)生的印象，可收到事半功倍的效果。五、總結(jié)規(guī)律，滲透方法培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握思維方法。學(xué)生頭腦中的解題規(guī)律和思維方法的獲得，一般是盲目的，或走了許多彎路才獲得的，往往事倍功半。教師若幫助學(xué)生提煉出相關(guān)知識(shí)，就能為學(xué)生架起一座思維的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。如在初中物理電學(xué)部分，可為學(xué)生總結(jié)如下解題規(guī)律：①對(duì)于一段導(dǎo)體，

7、U、I、R三個(gè)物理量，已知其中兩個(gè)，應(yīng)想到求出第三個(gè)量；②已知用電器的額定電壓、額定功率，應(yīng)會(huì)求用電器的電阻R二U2/P；正常工作時(shí)的電流I=P/U；③在求用電器的實(shí)際功率時(shí)，應(yīng)想到電阻是不變的。既要運(yùn)用歐姆定律具體分析某一部分電路，又要應(yīng)用串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，從整體上分析全電路。這樣從“知識(shí)”出發(fā)，走過(guò)"方法”這一座橋梁，即可抵達(dá)“能力”的彼岸。（責(zé)任編輯易志毅）