體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能

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1、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛一、問題的提出新《義務(wù)教育法》指出“教育教學(xué)工作要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人……”在實現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)目標(biāo)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差。教育專家呂型偉說：“教育的根本目的是讓每一個學(xué)生的潛力都得到開發(fā)，讓人人都獲得成功?！比欢總€學(xué)生的先天素質(zhì)、生活環(huán)境、知識基礎(chǔ)乃至思維方式都不同，小班化教育教學(xué)環(huán)境下，要求教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，強調(diào)讓每一個學(xué)生都受到充分的教育，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。（一）“學(xué)困生”心理的特點有關(guān)研究表明

2、，“學(xué)困生”在多方面有心理障礙。例如:1.自我意識偏差。沒有正確的自我概念，不能正確認(rèn)識、控制或評價自己?！皩W(xué)困生”往往既看不到自己的長處，也不了解自己的缺點，喜歡按自己的想法去認(rèn)識和解決問題。他們不能虛心地接受別人的批評，抑制自己的不良行為，對自己沒有一個正確的認(rèn)識，過高或過低的評價自己。2.過度焦慮。“學(xué)困生”面對父母、老師的企盼，自己也想努力學(xué)好。但當(dāng)作業(yè)完成慢，錯誤率高，考試成績沒有達(dá)到預(yù)期效果時，他們會煩躁不安、緊張、恐慌、著急，擔(dān)心被人瞧不起，怕老師責(zé)罵，他們處于一種緊張的情緒狀態(tài)中。1.缺乏正確的自我評判和選擇能力。他們不知道自己的學(xué)習(xí)方法是否正確？不清楚自己為什么學(xué)習(xí)？不知

3、道如何得到他人的幫助？這些許許多多的問題困擾他們。學(xué)困生更是有很多的煩惱困惑，加上沉重的學(xué)習(xí)壓力，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們有更多的迷惑。2.厭惡學(xué)習(xí)。大部分“學(xué)困生”最不喜歡的就是學(xué)習(xí)，他們討厭學(xué)習(xí)，不愿積極主動地學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，不愿開動腦筋獨立思考解決學(xué)習(xí)上的困難，這些也正是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)落后的主要原因。上述心理障礙會造成“學(xué)困生”心理承受能力差，直接影響學(xué)業(yè)，還可能誘發(fā)罪錯行為。針對這些的心理問題，我在教學(xué)實踐中要關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求，注重對學(xué)困生進(jìn)行正面轉(zhuǎn)化。（二）如何理解成就感對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化價值“成就感”是指一個人力求使現(xiàn)有價值的目標(biāo)，獲得新的發(fā)展地位和贊揚的一種內(nèi)在推動力。

4、有關(guān)研究表明：成就感越強的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，可以產(chǎn)生積極的情緒體驗，更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為積極的、現(xiàn)實的、起作用的興趣。這對幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而取得更大進(jìn)步有著巨大的動力作用。心理學(xué)認(rèn)為“成功使人愉悅，充滿信心?！睂W(xué)困生尤其需要體驗成功，這是因為他們長期的失敗體驗、成就感和自信心缺失。從這個意義上講，他們所需要的成就感比其它學(xué)生更為強烈。教師如果不了解這一點，一味對其進(jìn)行"失敗是成功之母”教育，是很難奏效的。我們應(yīng)堅信'‘成功更是成功之母”，努力讓每個學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生不斷獲得成功體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感

5、，是樹立學(xué)困生正確自我意識，排除焦慮，主動學(xué)習(xí)的良好途徑。二、策略研究讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，關(guān)鍵取決于兩方面因素。首先,要有客觀的學(xué)習(xí)成績。如學(xué)習(xí)中問題解決，成績提高，品德進(jìn)步，某項活動中的出色表現(xiàn)等等。這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感的根據(jù)和源泉。其次，要有對成績的肯定性評價。這種評價可以來自自身或他人或兩者兼有。學(xué)習(xí)成就感作為一種積極的心理感受和情緒體驗，是與學(xué)生對自身成績的自我肯定分不開的。如當(dāng)自己解答了一道難題之后，一種“我真行”的滿意感、成就感就會在內(nèi)心油然而生。如果同時還有來自老師、同學(xué)、家長等外界的積極評價，就更能激發(fā)自己的成就感?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，既離不開自身在學(xué)習(xí)活動中取得的

6、各種進(jìn)步，也與自己或他人對成績的肯定評價分不開。針對這兩個關(guān)鍵，本文提出以下策略：1?分解學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗階段性成功。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。由于“學(xué)困生”的“自我效能感”較低，即對自己進(jìn)行某項學(xué)習(xí)活動的實施能力的推測或判斷存在困難，邏輯思維能力和再造想象與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距,因此，教師要盡可能地從學(xué)困生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)分解成一個個可處理的目標(biāo)單元。在學(xué)習(xí)活動的初步階段把要求放低點，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分層指導(dǎo)。同時，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)取得階段性進(jìn)步的時候，及時的肯定和鼓勵讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成功感，并在下一階段的目標(biāo)更新中讓孩子產(chǎn)生不斷前進(jìn)的動力，最終走上自我管理的良性循環(huán)軌道

7、。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二下《找規(guī)律》這一單元時，一開始只要求學(xué)生能夠找出簡單的數(shù)字和圖像規(guī)律，如2、5、8、11、();();基于任務(wù)較簡單，這部分一般會由學(xué)習(xí)較困難學(xué)生解答或板演；接下去教師會出示一些較復(fù)雜的數(shù)字規(guī)律，對于有困難的學(xué)生教師將在題目中作簡單的符號提示，幫助學(xué)生找到規(guī)律，如1+()-2+()—4+()—7+()—()；最后再要求學(xué)生完成效復(fù)雜的沒有提示的題目，如0、2、6、12、()、30；基于前兩次解決較簡單的