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《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)動態(tài)生成》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)動態(tài)生成沈才芳（雷波縣卡哈洛中學(xué)四川雷波616550）【摘要】注重課堂教學(xué)的動態(tài)牛成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。教學(xué)活動中，師以當時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的問題、有創(chuàng)見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮個性，牛成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿牛命活力，使牛牛獲得更好的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；生成語文課堂教學(xué)動態(tài)生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出師預(yù)設(shè)之外的新答案.注重課堂教學(xué)的動態(tài)牛成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。在教學(xué)活動中，
2、師要尊重牛牛主體地位，根據(jù)即時生成資源，對教學(xué)的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調(diào)整，以當時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的問題、有創(chuàng)見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮個性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿牛命活力，使牛牛獲得更好的發(fā)展。語文課堂教學(xué)中如何促成動態(tài)牛成呢?談此觀點僅供參考。1.挖掘文木，引導(dǎo)牛成語文課堂氣氛在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中不斷牛成問題，讓學(xué)牛在理解文木、解決問題的過程中找尋方法，逐漸學(xué)會用懷疑和批判的眼光去看待問題。如：教學(xué)《楓橋夜泊》時，有一段師生
3、、牛牛挖掘文木的對話：師：夜半鐘聲到客船，鐘聲給詩人張繼帶來了怎樣的感受？牛1：詩人考場失意，羈旅他鄉(xiāng)，聽到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩人在羈旅中無法入眠，聽到鐘聲，思念起自己的家鄉(xiāng)和親人?！瓗煟簱?jù)記載，詩人在寫《楓橋夜泊》后并沒有沉淪下去，而是更加發(fā)憤苦讀，最后中榜受官，成就一番功名，有人曾說，是寒山寺的鐘聲給了他啟發(fā)。生3：鐘聲怎么會給他啟發(fā)？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？（其余牛大笑）師：作為寺廟，歷來重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長，菩提生?！焙剿碌溺娐曔h遠傳來，恰好如醍醐灌頂，可能使深諳禪
4、道的詩人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來。于是詩人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。正是在師生、生生之間的解讀中，對文本的內(nèi)涵進行深入挖掘，學(xué)生的賞析能力得到提升。當然，這需要教師深入鉆研文本，并具有廣博的知識積累、深厚的文化底蘊。在教師適吋引導(dǎo)學(xué)生生成問題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果。2.出錯生成教育學(xué)理論認為，教學(xué)過程是學(xué)生認識和發(fā)展過程，是學(xué)生從不懂到懂,從不會到會，從人格尚不完善到逐漸完善的成長過程，所以學(xué)生在這過程中出現(xiàn)的錯誤是很正常的，師要理解寬容，并鼓勵從“錯誤”中找到藥方。
5、女口：教學(xué)《桃花源記》吋，引出「個成語，有不下5位同學(xué)填了“世外桃園”。怎樣才能讓學(xué)生避免此錯誤呢？生1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。生2：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。生3：寫“桃園”可能受《三國演義》第1回“宴桃園豪杰3結(jié)義”的影響。此“生成”小插曲，表面上是對錯別字作糾正，實際上是對文本某種程度上的加工，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3.活躍課堂討論生成更精彩課堂討論，是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。更重要的是課堂討論是最容易出現(xiàn)令師措手不及
6、的生成，這些生成恰恰體現(xiàn)思維多樣性和多元性。師如果利用好課堂生成的信息，將收到意想不到的效果。如：教學(xué)《藥》吋，討論文章結(jié)尾處對烏鴉的描寫，有什么作用？生1：對烏鴉的描寫是實實在在景物描寫；生2：烏鴉指的就是反革命者；生3：烏鴉象征這個腐朽的封建社會……大家各執(zhí)己見，誰也說服不了誰。突然生4：老師，文中的“烏鴉”為什么不能寫成喜鵲呢？對于這突如其來的問題，大家頓吋哄堂大笑。師：這正是課堂討論的精彩之處？評析：一個問題的生成，恰好可以引發(fā)興趣。師：詩中的烏鴉有什么象征意義？生生：不祥之物，報喪者，小人，哀傷。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合文
7、本的內(nèi)容，最后達成共識：《藥》的結(jié)尾著意描寫“烏鴉”這一細節(jié)，頗有深意。①渲染氣氛。在周圍便死一般靜的墳場，烏鴉一副漆黑冷峻、縮頭縮腦的站相，一聲突如其來、情勢嚇人的大叫，一個張開兩翅、挫身迅飛的動作，使人感覺到凄清陰冷，毛骨悚然，況U這烏鴉還是不祥之物呢。②凸現(xiàn)主旨。作為革命者母親的夏四奶奶，對于兒子的死始終不明不白，她相信人死了有魂魄，希望由烏鴉的動作得到驗證，她萬萬沒想到，烏鴉并沒有按她的意圖飛上墳頭，而是“遠走高飛”了。這實質(zhì)上就暗示了夏四奶奶相信的因果報應(yīng)，烏鴉顯靈這種迷信思想的破產(chǎn)，從而也就更鮮明地表現(xiàn)出要喚醒民眾的
8、主題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的討論往往會讓人家的思維更活躍，常常生成意想不到的新信息、新思維、新方法，師要從學(xué)情出發(fā)，以敏銳的眼光，善于捕捉契機，抓住生成朝有利的方向轉(zhuǎn)化，順學(xué)而導(dǎo)，就會在課堂上出現(xiàn)亮點閃耀，高潮迭起的精彩。課堂討論本身就是一項研討行為，有利于師生思
