關(guān)于集體備課備

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1、初中部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之-關(guān)于集體備課一、集體備課到底備什么?1、備教學(xué)理念:即教學(xué)指導(dǎo)思想。只有將這些理念爛熟于心,我們在備課中才能給我們的課堂教學(xué)定位。2、備教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)充分討論生情、班情,在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn),合理劃分課時,使課堂教學(xué)密度均衡。3、備學(xué)習(xí)方式應(yīng)探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的,哪些是需要教師講解的,教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題,教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。千萬不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。4、備作業(yè)設(shè)計(1)作業(yè)的量。不論課堂作業(yè),還是家庭作業(yè),都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量,保證學(xué)生在一定的

2、時間范圍內(nèi)完成作業(yè)??梢砸蛉硕?,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。(2)作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固,也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定,也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握,尤其是對低年級學(xué)生來說,盡快地認(rèn)識、熟悉、讀懂題目,是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級的升高,知識水平的補(bǔ)充,作業(yè)題型應(yīng)有變化,以幫助學(xué)生學(xué)會審題,正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計即考慮基礎(chǔ)性,也應(yīng)兼顧發(fā)散性。二、集體備課的方式保證集體備課的時間,針對不同學(xué)科確定了不同的集體備課時間。每周一由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)

3、科的備課組長確定好下周的活動安排表,主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等,由備課教師熟悉教材,自我初備(不一定形成文字材料)。每周二、三是各教研組集體備課集體交流時間,原則上一周形成集體備課教案,從下周二至周三為個性設(shè)計與反思即二次備課的時間。這樣,通過時間的固定化,保證集體備課工作的正常開展。概括說來,集體備課流程共分四步。(一)初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容,一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個課時,針對每篇課文(課時)落實(shí)不同的主備人。這樣保證主備人,能集中精力備好一篇(幾課時)。主備人的職責(zé)是什么呢?主備人要圍繞思考提綱將主備的教

4、學(xué)內(nèi)容深入吃透,梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計,然后形成交流意見。輔備人的職責(zé)又是什么呢?輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉,理清教材的知識體系,梳理出教學(xué)的知識點(diǎn),并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫,這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定,不強(qiáng)求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計的基礎(chǔ)上,列出你的困惑和疑問,以便交流時供大家重點(diǎn)討論。(二)集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng),一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計及

5、有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補(bǔ)充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個話題,組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流,在交流中達(dá)到信息溝通,資源的共享,在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。為了保證交流不流于形式,保證交流的深入,教師可以不拘形式,可以就一點(diǎn)有感而發(fā),可以就整體發(fā)表見解,可以中途打斷,可以求同存異,可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍,我們?nèi)∠私涣鲿r記錄的做法。因?yàn)檫^去要求各組記好交流記錄,結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個人說,一個人記,甚至說的人還不時停下來等等記錄的人,這種交流實(shí)質(zhì)上缺乏“火花”的相互

6、碰撞,是一種單向的、被動的,甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時什么都不記呢?也不是,記是由各人記,記什么?不限制,各人記自己認(rèn)為值得記的東西,可以是別人的觀點(diǎn)和方法,可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃,可以在紙頭上寫,可以在筆記本上記。發(fā)言時不分主次,某一方面能力強(qiáng)的,掌握信息多的可以多說幾句,才入門的,經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽,學(xué)學(xué)別人的方法。每周的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分。備課交流時,我們做到區(qū)別對待。另外,針對不同的主備人備的課,我們在交流時也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進(jìn)垂范的作用,討論時可以重點(diǎn)交流;才入門的青年教

7、師需要更多的關(guān)心和鍛煉,備的課可以重點(diǎn)討論,等等。另外,集體備課以討論并形成教案為主,并附以討論教具準(zhǔn)備、制作,討論練習(xí),包括討論階段檢測的試卷。集體交流不僅僅形成共同的教案,交流時還就教師個體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個主持人,主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長,主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導(dǎo)大家深入討論,力爭每次集體備課既形成備課教案,又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題。(三)形成教案。集體交流一節(jié)課之后,由主備人綜合集體的意見和智慧,在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美

8、,力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應(yīng)

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