非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力與詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查探究

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1、非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力與詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查探究摘要:學(xué)習(xí)策略是外語教學(xué)與研究的熱門話題。人們一直試圖把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，特別是詞匯學(xué)習(xí)。什么是真正意義上的“懂得”單詞即詞匯能力已逐步被確立為語言水平的一個重要組成部分。通過調(diào)查大學(xué)生的詞匯能力（如詞匯量，詞義，搭配）的水平和詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，以及二者的相關(guān)關(guān)系，本文就大學(xué)英語常用詞匯的教與學(xué)和詞匯知識習(xí)得策略提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)詞匯能力學(xué)習(xí)策略1.引言詞匯是語言的基石。正如英國語言學(xué)家W訂kins所說：“沒有語法，人們無法表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯被認(rèn)為是

2、語言理論和語言教學(xué)中無足輕重的部分。中國非英語專業(yè)學(xué)生習(xí)慣性地把詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而體現(xiàn)在記不住單詞、不會用單詞上的詞匯能力仍然是他們英語學(xué)習(xí)中最頭疼的問題。有研究者（Blaasl982；ara1984；Ringbom1998；濮建忠2000）發(fā)現(xiàn)詞匯問題是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸問題。近30年來，外語教學(xué)界一個重要的轉(zhuǎn)變就是從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從研究教師如何教轉(zhuǎn)為研究學(xué)生如何學(xué)。通過對語言善學(xué)者的研究(Naiman,Frohlich,Stern&Todesco,1978；Rubin,1975；Stern,1975)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍能應(yīng)用許多積極

3、策略。研究者一直試圖把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，特別是詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文試圖回答非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用了哪些學(xué)習(xí)策略？他們的詞匯能力總體水平怎樣？詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯能力相關(guān)嗎？哪些策略最相關(guān)？1.理論背景2.1詞匯能力正如Singleton(1999)所說，無論是詞匯研究，還是詞匯教學(xué)，圍繞單個詞做文章已無意義。對單個詞的本體微觀研究應(yīng)該變?yōu)閷υ~匯整體知識的宏觀研究。根據(jù)Chomsky(1965)關(guān)于語言能力的觀點，詞匯能力逐漸被認(rèn)為是語言能力的一部分。Marconi(1997)把詞匯能力定義為"整體語言能力的一部分；確切地說，它可以被認(rèn)作是使說話人

4、能理解語言的知識與能力的總和”。關(guān)于詞匯能力，研究者一般把它區(qū)分為兩方面，即：指稱能力和推理能力；接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯；詞匯廣度和詞匯深度。這些區(qū)分分別從不同角度描述了詞匯能力的兩個層面，前者回答了什么是一個詞，即詞形、語音、意義等外在認(rèn)知，后者回答了什么是懂得一個詞，即詞性、語法、搭配、上下義等內(nèi)在認(rèn)知。以上區(qū)分并不意味著這種劃分是二元的，非此即彼。研究表明，詞匯習(xí)得是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握，不是一次性完成的，而是一個從辨識意義到正確使用的動態(tài)漸進過程。詞匯能力的培養(yǎng)以詞匯的表征開始，逐步發(fā)展為詞匯的產(chǎn)出性運用。然而，中國大學(xué)生片面追求擴大詞匯量

5、，忽視詞匯知識的建立，導(dǎo)致語言應(yīng)用能力薄弱。2.2詞匯學(xué)習(xí)策略隨著20世紀(jì)70年代語言學(xué)習(xí)策略研究的興起和詞匯在外語教學(xué)中地位的提升，國外語言學(xué)領(lǐng)域中涌現(xiàn)出大量有關(guān)二語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論與實證研究。研究者從不同角度對詞匯學(xué)習(xí)策略進行了深入的探討并取得了豐富的成果。盡管國外學(xué)者對策略定義存在明顯分歧，但學(xué)習(xí)策略始終被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者成功的重要因素之一。在學(xué)術(shù)界，對于策略的分類也是百家爭鳴。0,Malley和Chamot(1990)對學(xué)習(xí)策略的分類方法最具典型性和代表性，得到了許多研究者的認(rèn)可，可以用來發(fā)展各種語言任務(wù)的學(xué)習(xí)策略框架。O'Malley和Chamot(1990

6、)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架和信息處理模式，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略和社會/情感策略三大層次。其中，第一層次元認(rèn)知策略可適用于所有類型的學(xué)習(xí)任務(wù)(Chamot，1987)O元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的運用主要有四種，即：制訂計劃、選擇性注意、自我監(jiān)控、自我評估。第二層次認(rèn)知策略是被學(xué)習(xí)者最普遍采用的策略(Oxford,1990)o詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略主要包括查找策略、重復(fù)/死記硬背策略、練習(xí)策略、翻譯/母語策略、聯(lián)想策略、閱讀策略、上下文策略、猜測策略和關(guān)鍵詞法策略。O'Malley等的第三層次策略為社會情感策略。社會/情感策略是一種合作性策略，常用于學(xué)習(xí)者

7、與他人進行的互動行為和自我情感控制。2.研究方法和數(shù)據(jù)分析1.1調(diào)查對象本項研究的調(diào)查對象為隨機選出的241名西華師范大學(xué)大二年級本科生。男生103名，女生138名。大學(xué)英語在該大學(xué)是一門公共必修課，學(xué)時兩年。調(diào)查進行時，受試對象正處于第三學(xué)期的英語學(xué)習(xí)階段，能較好地代表非英語專業(yè)學(xué)生的總體英語水平和策略使用情況。3.2調(diào)查工具本研究采用英語詞匯策略問卷調(diào)查和詞匯能力測試練習(xí)作為調(diào)查工具。3.2.1問卷調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是研究對象個人情況的詳細(xì)資料，包括姓名、年齡、性別、CET4考試成績等；第二部分共24題，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略在詞