框架理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用

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1、框架理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用作者簡(jiǎn)介：袁微，女，江西贛州人，江西師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)2012級(jí)在讀碩士摘要：根據(jù)F訂lmore,認(rèn)知框架是人們反復(fù)認(rèn)知體驗(yàn)、抽象概括并儲(chǔ)存在記憶中的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)知識(shí)的框架，包括純粹的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)雜的百科知識(shí)。本文以框架理論為視角，分析了該理論在聽(tīng)力理解中的作用，試圖找到一種更為有效的聽(tīng)力教學(xué)模式，即聽(tīng)前教師激活或構(gòu)建學(xué)生心中的相關(guān)框架；聽(tīng)中教師將聽(tīng)力材料與框架知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理能力；聽(tīng)后總結(jié)或復(fù)述，鞏固新框架。關(guān)鍵詞：框架理論；聽(tīng)力理解；聽(tīng)力教學(xué)0.引言聽(tīng)力屬于語(yǔ)言感知，是語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成的基礎(chǔ)

2、。它涉及語(yǔ)音信息輸入和語(yǔ)義信息解碼的過(guò)程。如今的聽(tīng)力教學(xué)往往還是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：放錄音，做習(xí)題，對(duì)答案，對(duì)照原文再聽(tīng)。教師往往只是強(qiáng)調(diào)抓住關(guān)鍵詞匯和句法信息，讓學(xué)生靠純粹的語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)地接受語(yǔ)音信息，被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)義解碼。反復(fù)被動(dòng)機(jī)械地接受外界刺激,使學(xué)生興趣減弱，難以發(fā)揮學(xué)生背景知識(shí)在理解過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，聽(tīng)者的框架知識(shí)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)還包括非語(yǔ)言知識(shí)，如背景百科知識(shí)，語(yǔ)境知識(shí)等。如果聽(tīng)前階段教師激活或者建立學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的框架知識(shí)，聽(tīng)中階段學(xué)生的背景知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)便會(huì)在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行解碼，進(jìn)行預(yù)測(cè)或

3、推斷。本文以框架理論為視角，試圖找到一種更為有效的聽(tīng)力教學(xué)模式，即聽(tīng)前教師激活或構(gòu)建學(xué)生心中的相關(guān)框架；聽(tīng)中教師將聽(tīng)力材料與框架知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理能力；聽(tīng)后加強(qiáng)練習(xí)，鞏固新框架。1.認(rèn)知框架理論框架理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要理論，'‘框架”這個(gè)提法首先出現(xiàn)在人工智能和認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，而非語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。著名的心理學(xué)家FrederickBartlett將此提法運(yùn)用到人類記憶的研究中，他指出人類的理解和記憶受期待的影響，以某種圖式呈現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家MarvinMinsky將“框架”代替了圖式，并對(duì)框架下了定義：框架是儲(chǔ)存在記憶

4、中的，呈現(xiàn)典型情景的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是含有若干節(jié)點(diǎn)聯(lián)接的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；人們可以從記憶中隨時(shí)調(diào)出框架中的信息作為背景知識(shí)來(lái)理解新的情景和語(yǔ)句。(Minsky,1975：355)o1970年代中期，CharlesFillmore將框架概念引入語(yǔ)言學(xué),并對(duì)框架的定義不斷進(jìn)行完善。他在1982年出版的《框架語(yǔ)義學(xué)》一文中，認(rèn)為框架是“一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式”，是一種“與某些經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的情景相關(guān)的知識(shí)和觀念”，“是某個(gè)物體或事件的典型(stereotype)n,是"純語(yǔ)言知識(shí)和概念知識(shí)之間的一個(gè)接面(interface)”(朱永生，2005：130-143)o框

5、架理論在人們認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，是人們反復(fù)認(rèn)知體驗(yàn)，抽象概括并儲(chǔ)存在記憶中的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)知識(shí)的框架，是框架內(nèi)各組成部分相互作用的網(wǎng)絡(luò)，它包括純粹的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇編碼概念所預(yù)設(shè)的背景知識(shí)，包括歷史、地理、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、哲學(xué)思想、價(jià)值觀、世界觀、信仰等，是特定言語(yǔ)社團(tuán)成員間交流的認(rèn)知基礎(chǔ)。2.框架理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用盡管將聽(tīng)力過(guò)程分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后的教學(xué)法已有不少人實(shí)施，但是鮮有研究將框架理論貫穿于整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程。在參考其他文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，筆者試提出聽(tīng)力過(guò)程三階段的教學(xué)模式，望有助于提高教學(xué)效果。此外，聽(tīng)力材料的選擇也很重要

6、。所聽(tīng)的材料必須是符合真實(shí)語(yǔ)境的話語(yǔ)，而不是為了訓(xùn)練特定詞匯和語(yǔ)法句型所編造出來(lái)的非真實(shí)語(yǔ)境話語(yǔ)，且聽(tīng)力材料需帶口語(yǔ)特征，而非書面語(yǔ)言。再者，真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言反映與人類生活息息相關(guān)的事件，更能吸引學(xué)生注意力。教師選用聽(tīng)力材料的話題熟悉程度也應(yīng)該由熟悉到陌生，信息明晰度由明確到隱含，聽(tīng)力難度由易到難循序漸進(jìn)。學(xué)生只有在聽(tīng)懂的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.1聽(tīng)前階段根據(jù)框架理論，聽(tīng)力理解過(guò)程是輸入的語(yǔ)音信息和聽(tīng)者腦中存儲(chǔ)的相關(guān)框架相互作用的過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)不僅要激活適當(dāng)框架，也要按說(shuō)話人的意圖修改或者建立一個(gè)

7、新的框架，以便擴(kuò)展或者重塑背景知識(shí)。2.1.1激活相關(guān)框架(1)從標(biāo)題和關(guān)鍵詞激活有時(shí)學(xué)生可以從篇章的標(biāo)題和關(guān)鍵詞中推測(cè)出大概內(nèi)容。聽(tīng)前教師可以在黑板上寫出標(biāo)題或幾個(gè)關(guān)鍵詞，為了預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的信息，聽(tīng)者會(huì)求助于大腦中已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，隨之相關(guān)框架就會(huì)被激活。(2)頭腦風(fēng)暴激活這個(gè)方法對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)并不陌生，它允許學(xué)生就某相關(guān)話題或語(yǔ)境自由聯(lián)想，可以是事件也可以是對(duì)事件的感受。這可以在短期內(nèi)迅速激活學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)，不僅包括詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義等語(yǔ)言知識(shí)，還包括非語(yǔ)言知識(shí)。教師可以讓學(xué)生列出他盡可能聯(lián)想到的東西，且不評(píng)價(jià)學(xué)生想法的優(yōu)劣。

8、假設(shè)話題是網(wǎng)絡(luò)，游戲，網(wǎng)購(gòu)，追劇，網(wǎng)聊等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)活動(dòng)，各活動(dòng)耗費(fèi)時(shí)間以及可能的利弊都會(huì)被談及，龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)立刻被激活。2.1.2修改或建立新框架董燕萍(2005：45)認(rèn)為，語(yǔ)言間的翻譯對(duì)等