解碼理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

《解碼理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、解碼理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用解碼理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用　　聽是獲得信息的重要手段。在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而我國目前聽力教學(xué)法的發(fā)展還不完備，許多教師還在奉行著老一套教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對答案”。學(xué)生的自主性和能動性沒有得到充分調(diào)動。這不能不令我們思考，如果聽力的課堂形式就在于錄音機(jī)、單詞表、磁帶和標(biāo)準(zhǔn)答案這些硬件設(shè)施的使用上，那么學(xué)生不如自學(xué)來提高，而教師又如何去體現(xiàn)“授課”二字的真正涵義呢？從高校英語聽力教學(xué)大綱的基

2、本要求中可以看出，聽力課的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，從而解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。本文討論的是聽者接受信息時的大腦思維活動，從而有針對性地探討聽音時聽力技能的培養(yǎng)?！　∫?、解碼對培養(yǎng)聽力理解能力的理論意義　　若想制定出最有效地提高聽力理解能力的教學(xué)方法，必須針對學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行深入地研究，研究其頭腦中有關(guān)語言的思維過程與思維方式，從而合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。　?。ㄒ唬┞犃斫獾倪^程即是解碼的過程　　聽力是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的編碼訊息進(jìn)行解碼的過程?！　?辯音話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉(zhuǎn)

3、變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，接著，聽覺神經(jīng)把密碼訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動，對收到的密碼信號進(jìn)行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位----音素，并分辨出哪幾個音素構(gòu)成音節(jié)，哪幾個音節(jié)構(gòu)成獨立的意義單位。　　*注釋聽者將這些獨立的意義單位與自己大腦里儲存的信息相對照，運用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說話者的原意?！　?領(lǐng)會經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進(jìn)一步地加工而達(dá)到領(lǐng)會說話人的意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復(fù)，也可能

4、是以問的形式來表達(dá)批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息，多數(shù)情況是依據(jù)說話人所處的時間和環(huán)境，說話內(nèi)容所包含的社會文化背景、生活習(xí)慣、價值觀念以及聽話人的知識經(jīng)驗等來領(lǐng)會?！　〗?jīng)解碼后的訊息這時才能成為對聽者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段?！　。ǘ┐竽X記憶信息的三個階段　　Andereson（1985）提出聽力理解由3個相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號進(jìn)入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的

5、時間約1／4秒，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)入短時記憶進(jìn)行加工處理；分析階段指短時記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對連續(xù)性的語流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語音、語義3個層面上；使用階段是將形成的命題和長時記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時就產(chǎn)生理解?！　≡谑褂秒A段，當(dāng)形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯(lián)系時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長時記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務(wù)于以

6、后的大腦信息處理過程。　?。ㄈ┐竽X的兩種信息處理方式　　認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了解碼過程中大腦對信息的處理方式，提出了自下而上（bottomup）和自上而下（topdown）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級到高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識別，強(qiáng)調(diào)長時記憶中存留的背景知識經(jīng)驗在理解中的作用，是一個預(yù)測、檢驗和證實的過程。這兩種方式相互聯(lián)系，交互作用并且同時加工。從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。　　不難想象，先前獲得的知識經(jīng)驗，或稱“圖式”（schema）是

7、解碼的關(guān)鍵。如果圖式豐富、正確，則預(yù)測合乎實際，辨認(rèn)加速，理解加深；相反，如果圖式欠缺，則辨認(rèn)遲緩，理解發(fā)生障礙?！　】梢姡犝呓邮苄畔⒉皇且粋€被動的機(jī)械過程，而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。教師的任務(wù)是組織學(xué)生對磁帶中傳來的聲音進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地解碼，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力，即聽力技能?！　《?、運用解碼理論對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)　　概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等備方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。具體來說，聽力訓(xùn)練應(yīng)著重培養(yǎng)以下三種技能：　?。?）有選擇地集中注意力的能力　?。?）預(yù)測和猜

8、測能力　　（3）記錄能力　?。ㄒ唬┯羞x擇地集中注意力的能力　　在Andereon提出的聽力理解的3個階段中，感覺記憶中的聲音信號經(jīng)過篩選，一部分進(jìn)入短時記憶進(jìn)行加工