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《構建生態(tài)課堂讓思品課生意盎然》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、構建生態(tài)課堂，讓思品課生意盎然——淺談初中思品課有效教學郵編：441700郵箱1318864086@qq.com聯(lián)系電話：13797612564谷城縣城關鎮(zhèn)一中席齊敏生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到
2、充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認為，新課改背景下的課堂教學模式應是以人為本的生態(tài)模式。這種模式是以人為本的課堂，關注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學生成長的樂園。教師需要關注課堂教學中的動態(tài)實體——教師與學生，靜態(tài)實體一一教科書，用新的教育理念組織教學，不斷優(yōu)化教學行為，提升教學品質(zhì)，讓課堂成為教師、學生、文本之間的對話過程，打造生態(tài)課堂。本文從新課改理念的角度，結合筆者思品課堂教學實踐，以及平時聽評課的觀察與反思，就教師如何構建生態(tài)課堂，應把握并運用的幾個重點作一探討。一、生態(tài)課堂的外顯目標——有效的師生互動《思品課程標準》
3、確定的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在課改實踐中，生態(tài)課堂的外顯目標應設為有效的師生互動，實質(zhì)上是將靜態(tài)三維目標，轉化為動態(tài)的目標，實現(xiàn)在師生互動中三維目標的統(tǒng)一。師生互動是生態(tài)課堂展開的外顯形式，它標志著學生的學習，經(jīng)歷認知識記一論證分析一感悟提升這樣一個過程，生態(tài)課堂的教學目的是從師生有效互動的外顯最終達成學生學習的內(nèi)化。如特級教師唐少華上的示范課《讀圖學史》，教師始終貫徹學法指導的理念,一堂課只用了幾張簡單圖片，在師生思維的交匯中指導學生如何從圖表獲取信息，如何多角度質(zhì)疑。課堂教學平實，學生的主
4、體地位彰顯，能力得到有效提升。一堂常態(tài)課，卻讓人感受到大師的風范。仿若武俠小說中的高手修煉到一定境界,“無招勝有招”。這樣的課堂生機盎然,，在師生互動中動態(tài)運行，教師的教學理念予以落實,教學目標有效達成。雖然是社會課的教學，但我想，也可以借鑒到我們思品課的教學實踐中來。有效的師生互動必定會促進思品課教學的目標達成。二、生態(tài)課堂的平臺一一生活化情景的創(chuàng)設初中《思品》課教學要遵循的新課標理念：“從生活出發(fā)，回歸生活”。即以學生的生活為教學來源，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)和感悟生命成長的道德需要，讓學生進行積極主動的學習。因此，教師在
5、課堂教學中對教材的理解和運用，可以讓它成為生活的再現(xiàn)，把學生帶進生活的意境，為生態(tài)課堂創(chuàng)設體驗式平臺。我在教學《H新又新我常新》這一課時，在解讀課標的基礎上，以我校初一新生兩個月的初中新生活為素材，結合教材予以整合處理，進行了全新的教學設計。運用新生對新集體的不適應、與新同學的交往、新生軍訓的艱苦考驗、學校統(tǒng)一校服的爭議，學生追星的誤區(qū)、08奧運“最美的火炬手”金品的事例，“校園奧運加時一首屆體育節(jié)”活動，“校園十佳評選一一走上紅地毯大型頒獎活動”等真實鮮活的素材，以虛擬人物“小悠”為主人公帶領學生回顧了兩個月來的生活與學
6、習，同學們沉浸在鮮活的情景中，感同身受。生活化的課堂，讓他們在體驗中思考、探索與收獲，感受到思品課堂的快樂。教育理念在課堂嘗試的成功，也讓我體會到無比的喜悅。杜威提出：“教育即生活”與著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育”，都揭示了教育與生活是緊密聯(lián)系，息息相關的。思想品德新教材來源于生活、高于生活、又回歸于生活。生活永遠是最好的教育素材，生活的每時每刻、每一件事、每一環(huán)節(jié)都具有教育意義，生活處處是課堂。因此，思想品徳教師應從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學生的視角來關注社會生活，引導學生對他所面對的生活世界進行感悟、理解，積極關注學生
7、態(tài)度的生成、情感的培養(yǎng)、信念的形成，建構學生的精神世界、從思想走向行動、從理解走向?qū)嵺`，在生活中學習。三、生態(tài)課堂的過程——師生的對話思維教育意味著師生的對話。生態(tài)的課堂必然是師生關系和諧的課堂，這就需要師生的真情交流與對話。對話就意味著教師對學生作為對話一方的獨立性和內(nèi)在自由的承認，意味著以平等的態(tài)度在與學生經(jīng)驗共享的過程中進行相互的造就，意味著通過對話而使師生共同進入一個內(nèi)心世界的關注，意味著對來自學生不同觀點之間爭論的贊許，意味著教師海納百川的胸懷和永遠作為一個學習者的姿態(tài)。對話永遠是一個開放的未完成的動態(tài)過程，所以
8、教師耍有意識的用師生對話思維貫穿課堂的始終。“真正的對話或教學中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在雙方精神上真止的相互回應與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知視界的真正融合中?！痹凇豆绞欠€(wěn)定社會的天平》一課中，我以一個四瓜引發(fā)的思考為情景導入,通過問題探究引導對話思維。問一：炎炎夏日，四
