問”出精彩來——淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)

《問”出精彩來——淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、“問”出精彩來——淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)　　在小學數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。課堂提問具有重要的意義：增強交流，融洽感情；引發(fā)思考；反饋信息。小學數(shù)學課堂提問有這樣幾種常見的方式：矛盾式提問、猜想式提問、開放式提問、啟發(fā)式提問。教師在運用課堂提問的過程中必須遵循科學性、導向性、適時性、層次性和全面性原則。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密相連，使學生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。　　教學是一門學問，也是一門藝術(shù)。在小學數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。精彩的課堂提問是激

2、發(fā)學生積極思維的發(fā)動機；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶?！　≌n堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)，課堂提問成功與否，直接關(guān)系到單位時間內(nèi)教育教學的效果。因此，教師應注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能?！　∫弧⒄n堂提問的意義　　1.增強交流，融洽感情　　在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師占據(jù)著課堂的主導地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時間，老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流，而交流是教學的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，教學就無法進行

3、。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導學生對知識的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環(huán)境中，增強了數(shù)學學習的興趣?！　?.引發(fā)思考　　問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學多問。他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。由此可知，設疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學生思維能力的

4、重要保證?！　?.反饋信息　　教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。小學數(shù)學教學中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據(jù)教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內(nèi)容掌握的差異程度，對教學進行調(diào)整，使整個教學活動有的放矢?！　《?、課堂提問的幾種常見方式　　小學數(shù)學教學中可使用的課堂提問是豐富多彩的，我們在實際教學中常常會用到矛盾式提問、猜想式提問、開放式提問、啟發(fā)式提問這四種方式?！　?.矛盾式提問　　矛盾式提問是指從問

5、題之間產(chǎn)生的矛盾讓學生生疑，從而使學生產(chǎn)生強烈的探索動機，開啟思維閘門；并且通過判斷、推理獲得新穎獨特的識別能力，強化思維的深刻性。　　例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師用紅粉筆在黑板上寫著　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　、　　　　、　　　　這三個分數(shù)，并提出問題：同學們可以用等號來連接這三個分數(shù)嗎？學生感到很好奇，這三個分數(shù)分子、分母都不相同，怎么能用等號連接呢？于是學生思維的閘門一下被打開了，他們開始交流，有的還動手算算、畫畫、折折?！　≡谝陨辖虒W中，教師設置了一個矛盾式問題。對于學生來說，　　　　、　　　　、　　　　這三個分數(shù)

6、分子、分母都不相同，怎么能用“等號”連接起來呢，這是不可思議的。這樣的提問，喚起了學生的學習動機，明確了學習的方向，也啟迪了思維，使學　　生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知的學習活動中?！　?.猜想式提問　　猜想式提問，是指問題的答案是學生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。而猜想后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實，所以證實猜想的過程顯得極為重要，這就使得學習的目的性、主動性都大大加強了?！　±纾虒W“梯形面積的計算”一課時，教師提出這樣的問題：“我們已經(jīng)掌握了平行四邊形、三角形面積的計算，并理解了面積公式的推導過程，那么梯形的面積又該怎樣計算呢？”當學生的猜想達

7、到火候時，教師開始引導學生通過動手操作來加以證明：利用兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當于梯形上底加下底的和，平行四邊形的高相當于梯形的高，每個梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，從而得出了梯形的面積公式?！　≡摻虒W中教師創(chuàng)設了猜想問題情境，學生通過大膽猜想，小心求證了梯形的面積計算公式，在這過程中激活了學生已有的知識經(jīng)驗，正象波利亞所說的：“我想談一個小小的建議，可否讓學生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個孩子一旦