行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工教育中的應(yīng)用

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1、行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工教育中的應(yīng)用?戰(zhàn)慶舉日照市技師學(xué)院276800摘要：能力木位即培養(yǎng)學(xué)牛的關(guān)鍵能力是當(dāng)前職業(yè)教育的主要目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅傳統(tǒng)的教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而“行動導(dǎo)向型”是一種適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育要求的嶄新教學(xué)模式。木文從“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景、涵義、應(yīng)用及具體方法等方面分析了在技工教育中引用“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式的必要性、可行性，對當(dāng)前職業(yè)教育改革是一種新的嘗試。關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向型教學(xué)模式職業(yè)教育關(guān)鍵能力方法一、“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)源于德國職業(yè)教育，

2、上世紀(jì)80年代起，德國職業(yè)教育界開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基木原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。二、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的具體應(yīng)用及方法1?加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。要創(chuàng)建全新的技工教育教學(xué)新模

3、式，教師必須站在教改的前沿陣地，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高相關(guān)素質(zhì)。一是組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。發(fā)放《行動導(dǎo)向教學(xué)法》講義資料，組織教師學(xué)習(xí)《行動導(dǎo)向教學(xué)法》相關(guān)的職業(yè)教育理論、現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論、心理學(xué)知識等等，認(rèn)識行動導(dǎo)向教學(xué)法的價值和功能。二是舉辦講座示范引導(dǎo)。采用“走出去、請進(jìn)來”的方法，通過參觀取經(jīng)、請專家來校講座等方式，為教師進(jìn)行示范引導(dǎo)。三是深入教研互助互進(jìn)。通過教師集體研討備課、說課、聽課等方式，提高教師的業(yè)務(wù)能力。要求老師試講“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)課，進(jìn)行相互評價，探討課堂教學(xué)的新方法；組織編寫

4、符合“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)的教案，開展行為引導(dǎo)型教學(xué)教案評比活動；教師根據(jù)“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極撰寫論文，交流研究成果。在豐富多彩的教研活動中，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。2.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法需要學(xué)生用“腦、眼、手”等多種感官主動參與學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中要為學(xué)生介紹“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的有關(guān)知識，讓學(xué)生明白課堂是他們的舞臺，喚起他們的主體意識，大膽地、積極地參與到教學(xué)中。要為學(xué)生進(jìn)行“展示技術(shù)”的專題培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)和展示技巧。3.“行動導(dǎo)向教學(xué)法”

5、的靈活運用。行動導(dǎo)向教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。下面以大腦風(fēng)暴法為例進(jìn)行說明：大腦風(fēng)暴法是教師針對某些沒有固定答案或沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實際問題，將學(xué)生召集在一起以會議的形式對該問題進(jìn)行自由思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法?！堵殬I(yè)道德的具體要求》大腦風(fēng)暴法展示實例：(1)成立大腦風(fēng)暴法小組。全班48位同學(xué)分成6組，每組

6、8名同學(xué)，設(shè)主持人1名、記錄員1名，卡片若干張。(2)確定議題。教師首先介紹議題由來：隨著社會的發(fā)展，對各行各業(yè)工作者的要求不斷提高，遵守職業(yè)道德以及遵守不同行業(yè)的職業(yè)道德的具體要求,是社會勞動者的基本素質(zhì)之一。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的職業(yè)道德的基本要求，發(fā)揮想象力，提出在不同行業(yè)中職業(yè)道德的具體要求。(3)提出設(shè)想。同學(xué)們對議題興趣很濃，紛紛發(fā)表意見。如烹飪行業(yè)：清潔衛(wèi)生、保證質(zhì)量等。(4)記錄設(shè)想。由記錄員記下各種意見的關(guān)鍵詞，寫在卡片上，貼在張貼板上展示。(1)總結(jié)評價。師生共同總結(jié)，分析實施或采

7、納每一種方法的可行性，經(jīng)主持人簡述，產(chǎn)生了幾個行業(yè)中的一些職業(yè)道德的具體要求。最后教師作簡要總結(jié)、評價。三、實踐的初步成果一是學(xué)生主體意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了。采用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，喚起了學(xué)生的主體意識，縮短了師生之間的距離,充分調(diào)動了“教”與“學(xué)”的積極性，加強(qiáng)了教學(xué)合作，形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的好局面。二是學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)得到了提高?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法的實施，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變得愿意探求、愿意實踐、愿意鞏固，學(xué)習(xí)成績明顯提高

8、。三是教師更新了觀念，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師逐漸轉(zhuǎn)變了陳I口的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，變以“教”為主為以“導(dǎo)”為主，改變了“一支粉筆、一?塊黑板、一本教案”的呆板課堂教學(xué)，形成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學(xué),教學(xué)動力強(qiáng)勁，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。四是形成良性循環(huán)，社會評價良好。由于實行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)會了技術(shù)，學(xué)會了做人，具有良好社會公德和職業(yè)道德，形成了良好的社會效應(yīng)。從以上可知，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是一種由學(xué)生和教師共同參與