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《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用為貫徹專業(yè)核心課程教學(xué)“教、學(xué)、做”一體化的原則，我們廣泛采用了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等具有典型職教特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，實(shí)行“廠校一體”、“教師、師傅合一”，使學(xué)生在課程教學(xué)中寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，將企業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，模擬仿真企業(yè)環(huán)境，通過采用行動(dòng)型參與式、模擬式、體驗(yàn)式和情景式等多種教學(xué)方式，使學(xué)生身臨其境地感受針對(duì)崗位、流程、任務(wù)的實(shí)踐，真正掌握專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)解決問題的能力。在教學(xué)中能較充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，構(gòu)建了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核體系，較好地體現(xiàn)
2、了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開，關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”，完全不同于以知識(shí)順序?yàn)榻虒W(xué)邏輯主線的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)。教學(xué)過程主要有四個(gè)步驟：一是描述工作任務(wù)。包括該工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位；工作任務(wù)完成后對(duì)其效果的評(píng)價(jià)；完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。通過描述工作任務(wù)，既要使學(xué)生把意識(shí)聚焦到工作任務(wù)上，又要以此為契機(jī)，把學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系。二是教師演示并講解相關(guān)理論知識(shí)，即由教師根據(jù)工作任務(wù)，現(xiàn)場演示操作過程，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)；同時(shí)圍繞工作任務(wù)的完成闡述相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的
3、過程中建構(gòu)理論知識(shí)。三是學(xué)生動(dòng)手操作，由學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中學(xué)生可以互相討論，也可以向老師詢問，最終完成某個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作。四是師生總結(jié)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目，由學(xué)生從設(shè)計(jì)、操作水平、質(zhì)量要求等方面進(jìn)行相互交流比較，由學(xué)生共同找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由教師點(diǎn)評(píng)。四個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基于工作過程的思想，以職業(yè)能力定義教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生經(jīng)過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)后最終要達(dá)到的能力狀態(tài)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過程中我們也非常重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和“雙師”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。以專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，課訓(xùn)引導(dǎo)，
4、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)力度；以雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，著力教師隊(duì)伍“雙師”建設(shè)，以此推動(dòng)我院物流專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。以下是我們實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的幾點(diǎn)總結(jié)：1、創(chuàng)新基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程體系職業(yè)教育課程開發(fā)已經(jīng)從“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式向“基于工作崗位和工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。我們積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位(群)的要求，參照物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。目前已完成12門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)、課程整體設(shè)計(jì)和6本項(xiàng)目化教材的編寫。我們打破以傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，
5、轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合物流職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以典型崗位或工作流程為載體而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培
6、養(yǎng)。積極與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享．提高優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。2、開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程通過采用內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程，以“邊學(xué)邊做”、“先做后學(xué)”的方式，由學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作入手，由教師歸納得出知識(shí)；同時(shí)通過反復(fù)的能力訓(xùn)練使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教學(xué)效
7、果明顯提高。具體表現(xiàn)為：（1）構(gòu)建了突現(xiàn)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合的“工作式學(xué)習(xí)”課程教學(xué)模式?！肮ぷ魇綄W(xué)習(xí)”就是將工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、工作流程等貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生以工作者的角色投入到學(xué)習(xí)中，將每一次課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作完成一項(xiàng)工作任務(wù)。老師將每一次教學(xué)當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)務(wù)操作。這一課程教學(xué)模式較好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣、提高職業(yè)能力起到了積極的促進(jìn)作用。（2）改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。由于每一次上課都可能是一項(xiàng)工作任務(wù)的布置，或是完成一項(xiàng)工作后的檢查，而且每一次工作完成情況的好壞直接影響到課程成績，
8、學(xué)生課程成績是任課老師依據(jù)每一次課程任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)定。改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主
