淺談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考(任寧寧）

《淺談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考(任寧寧）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考任寧寧為什么才到小學(xué)一年級(jí)就會(huì)產(chǎn)生后進(jìn)生？為什么優(yōu)秀的小學(xué)生到了初中高中成績(jī)會(huì)大幅下降？為什么活潑天真的小孩子進(jìn)入學(xué)校以后就變得目光呆滯毫無(wú)生氣？為什么辛苦地補(bǔ)課仍然就對(duì)他們毫無(wú)作用，差生依舊是差生？為什么一個(gè)六年級(jí)的一個(gè)學(xué)生竟然不能說(shuō)出一道二年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系？早在40多年前的帕夫雷什中學(xué)，在蘇霍姆林斯基校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就開(kāi)始了對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了精細(xì)地研究，并得出了結(jié)論：我們應(yīng)該讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，老師們經(jīng)常遇到這樣的情況：教師在上面講一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們?cè)谙旅嬲J(rèn)真地聽(tīng)，可是當(dāng)這個(gè)內(nèi)容講完了，教師問(wèn)學(xué)生''你們有什么問(wèn)題要問(wèn)

2、嗎？”教室里一片寧?kù)o，老師以為同學(xué)們都懂了，可是當(dāng)她提起問(wèn)來(lái)的時(shí)候，學(xué)生卻講不出所以然來(lái)。教師氣憤極了，問(wèn)“你們既然沒(méi)聽(tīng)懂，那為什么就不提出來(lái)了？”沒(méi)辦法，老師只好再重新復(fù)述一遍。蘇霍姆林斯基指出，只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。所以在上課之前，教師要明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該要理解什么、思考什么，而在他們思考的這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的。只有當(dāng)它的這個(gè)目的十分明確，也可以說(shuō)，思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。那如何

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考呢？一、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟發(fā)思考教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地使學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)生要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。二、提出疑惑，誘發(fā)思考對(duì)學(xué)生提出的一些

4、問(wèn)題，即使不合適，只能正面的引導(dǎo),而不能徹底否定，更不能挖苦、諷刺。因?yàn)槟芴岢鰡?wèn)題，最起碼說(shuō)他們動(dòng)腦筋思考了，思考總比不思考好。一節(jié)課的知識(shí)，能讓學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究獲取，那才是成功的課。因?yàn)樗麄兗润w驗(yàn)了知識(shí)獲取過(guò)程，也品嘗到了成功的喜悅。這樣得到的知識(shí)才是最牢固的。三、操作探索，引發(fā)思考以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心組織教學(xué)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，并使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考的方法。操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象自然引起了學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)方法，而且觀察能力、思維能力及

5、口頭表達(dá)能力都得到鍛煉和提髙。放手發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思考要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要舍得“浪費(fèi)時(shí)間”,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，絕非一朝一夕之功，因此絕不能急于求成。作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制，如果只拿成績(jī)來(lái)作為唯一的杠桿,那么在實(shí)踐中我們難免又要急功近利，追求短期效應(yīng)，追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)了，思維能力的培養(yǎng)最終將變成一句空話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中要盡量做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，放手讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題獨(dú)立嘗試，可以促使學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。五、激發(fā)興趣，自發(fā)思考知識(shí)的編排，一是從生活實(shí)例出發(fā)引出新知識(shí)；二是在原有知

6、識(shí)基礎(chǔ)上引申發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)一要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，做到從生活實(shí)際出發(fā)，以形象生動(dòng)，通俗易懂的實(shí)際事例，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以知識(shí)的魅力激發(fā)學(xué)生積極思維大膽實(shí)踐。這樣，學(xué)生的思維能一次次被激活，并逐步走向深入。我認(rèn)為，現(xiàn)在我們有些老師在課堂上全講透的方法是不可取的，因?yàn)槟闼v的未必是學(xué)生最想聽(tīng)的，你每天只是一廂情愿地去講每一堂課。學(xué)生沒(méi)有興趣，所以他們就學(xué)的很被動(dòng)，因此也就不會(huì)思考，不會(huì)學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！边@句話(huà)正說(shuō)明了思考的重要性。所以我們的教育應(yīng)該幫助孩子掌握

7、思考的技能,使他們走出單純的知識(shí)記憶而善于聯(lián)想、敢于判斷、勇于創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。