共享型實訓(xùn)基地管理評價研究

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1、共享型實訓(xùn)基地管理評價研究摘要：高職教育管理水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過文獻和院校實例確定以高職教育的五個特性作為評價維度，并構(gòu)建評價指標(biāo)體系。以徐州市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地為研究對象，采用調(diào)查問卷方式收集數(shù)據(jù)，通過結(jié)構(gòu)方程確定指標(biāo)權(quán)重，利用模糊綜合評價法對實訓(xùn)基地實際管理水平進行評價分析。結(jié)果表明，目前，共享型實訓(xùn)基地管理水平層次較低，存在很大改善空間，為管理者提高和完善實訓(xùn)基地管理水平提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；共享型實訓(xùn)基地；指標(biāo)體系；模糊綜合評價作者簡介：祝木偉（1970-），男，山東諸城人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)

2、學(xué)院院長，研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為企業(yè)倫理管理、高等教育管理；趙?。?992-）,男，山東棗莊人，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生，研究方向為管理科學(xué)，教育管理。中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2017）03-0085-07經(jīng)濟改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提升對應(yīng)用型人才的需求，以社會需求為辦學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高端技能人才，成為高職教育的首要任務(wù)［llo實訓(xùn)基地作為高職教育理論聯(lián)系實踐過程中的重要一環(huán)，是高職院校實踐教學(xué)的重要載體和組成部分［1］。目前，國內(nèi)外對高職院校

3、的研究多集中于理論上分析高職教育發(fā)展和實訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏對實訓(xùn)基地開放共享和管理水平評價等方面的實證研究。實訓(xùn)基地形成時間短，在管理過程中因缺乏有效管理常出現(xiàn)教學(xué)模式雜亂、經(jīng)費投入不足、資源利用率低等問題。因此，鑒于已有研究的不足和實際研究的必要，本文旨在根據(jù)實訓(xùn)基地的管理現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育的特點，通過構(gòu)建實訓(xùn)基地管理評價指標(biāo)，對其管理水平做出評價，以解決實訓(xùn)基地管理中出現(xiàn)的問題，為提高共享型實訓(xùn)基地的貢獻率提供理論指導(dǎo)和政策建議。一、構(gòu)建共享型實訓(xùn)基地管理水平評價指標(biāo)（一）指標(biāo)構(gòu)建原則由以往研究來看，評價共享型實訓(xùn)基地管理水

4、平，通常遵循以下原則:1?科學(xué)準確原則：選取的指標(biāo)能夠準確反映實訓(xùn)基地的管理特點，便于管理者在決策改進時參考；2?操作可行原則：所選取的指標(biāo)應(yīng)具體可測或是可以用科學(xué)的方法進行量化；3?全面涵蓋原則：每項指標(biāo)反映管理水平的某一方面，全部指標(biāo)應(yīng)能涵蓋實訓(xùn)基地管理的所冇方面；4.分層量化原則:評價指標(biāo)應(yīng)具有層次性，上級指標(biāo)間相互獨立，上下級指標(biāo)間應(yīng)有隸屬關(guān)系[2]。（二）管理評價指標(biāo)體系的構(gòu)建教育部9號文件要求高職院校深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平,與企業(yè)深化合作，共建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，培養(yǎng)社會需求的不同層次人才[3]o高職教育的

5、特定性質(zhì)決定其對人才培育產(chǎn)生重要影響，學(xué)者們注重對高職教育特性的研究，事實證明這些特性決定高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和院校管理水平。1?孫毅穎認為高職教育質(zhì)量評價從“高等性”和“職業(yè)性”兩個基本屬性出發(fā)，可以更準確把握高職教育的木質(zhì)［4］。徐秀妍等以北京高職院校群為研究對象，認為高職院校創(chuàng)建共同愿景，開展社會人文活動能夠豐富文化內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［5］。成華以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的螺旋交替式實習(xí)模式為例，認為理論課程使學(xué)生獲得感性基礎(chǔ)，校外基地實習(xí)提高了學(xué)牛與旅游相關(guān)的職業(yè)技能，能夠增強就業(yè)競爭力［6］。高職教育的職業(yè)

6、性使學(xué)生獲得社會適應(yīng)能力，提高職業(yè)遷移能力的同時獲得較大的發(fā)展空I'可［7］。高職教育體現(xiàn)出“高等性”、“職業(yè)性”和高職院校人才定位相匹配。共享型實訓(xùn)基地作為高職院校教學(xué)育人的主耍實體依托，對實訓(xùn)基地進行管理亦是對高職教育進行管理。因此，本文將“高等性”和“職業(yè)性”作為實訓(xùn)基地管理評價指標(biāo)。2.宋新等認為理論教學(xué)是對專業(yè)知識的啟發(fā)及引導(dǎo)，實踐操作則是強化學(xué)生實踐能力和崗位適應(yīng)能力的有效手段［8］。布魯克等通過對焊接工種學(xué)徒學(xué)習(xí)途徑進行研究，認為學(xué)徒最冇效的學(xué)習(xí)途徑是實際工作過程中的指導(dǎo)，此外，增加學(xué)生和教師實踐教學(xué)互動，可以強

7、化學(xué)習(xí)效果［7］。陳衛(wèi)東以天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，認為高職院校為學(xué)牛提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，可以有效縮小實踐訓(xùn)練與上崗工作之間的距離，提高了校內(nèi)實踐教學(xué)的質(zhì)量與效率［9］。實踐性是高職教育與普通教育的重要區(qū)別,是高職教育特征的體現(xiàn)，也是高職院校在辦學(xué)過程中需要堅持的基本原則。綜合以上觀點，本文將“實踐性”作為實訓(xùn)基地管理評價指標(biāo)。3.國家在新階段要求高職教育以“服務(wù)地方經(jīng)濟和社會牛產(chǎn)”為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向，加快教學(xué)改革建設(shè)，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展。徐燕蘭認為區(qū)域定位是高職院校在規(guī)劃人才培養(yǎng)、服務(wù)社會時的地理范圍，

8、隨地方經(jīng)濟發(fā)展調(diào)整辦學(xué)策略可以有效提高教育質(zhì)量［101O劉靈芝通過對健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的地理位置、辦學(xué)特色進行研究，認為高職院校依當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)計劃，能夠加強學(xué)校與地方政府、企業(yè)的聯(lián)系，獲得持續(xù)支持，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)提供人才，促進區(qū)域發(fā)展［11］O共享型實訓(xùn)基