培育“隱”性校園文化促進(jìn)學(xué)校個(gè)性發(fā)展

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1、培育校園“隱”性文化，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性發(fā)展【摘要】校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。本文主要以校園“隱”性文化的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，針對(duì)三門(mén)中小學(xué)校園文化建設(shè)存在的主要五方面問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)有校園文化建設(shè)形狀，提出當(dāng)前中小學(xué)校園“隱”性文化建設(shè)的思考：堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造和諧人際關(guān)系；做到內(nèi)外結(jié)合，營(yíng)造濃郁學(xué)術(shù)氛圍；運(yùn)用活動(dòng)載體，不斷豐富文化內(nèi)涵；課題超前引路，形成特色文化發(fā)展；防止相互碰撞，實(shí)行有序整合發(fā)展的校園文化建設(shè)，以期促進(jìn)校園文化建設(shè)的健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】校園“隱”性文化問(wèn)題建設(shè)思考校園文化是什么？校園文化說(shuō)簡(jiǎn)單就

2、是：外在的打造與內(nèi)在的塑造?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！鞭r(nóng)村中小學(xué)需要什么樣的校園文化呢？下面結(jié)合校園“隱”性文化的內(nèi)涵和中小學(xué)校園“隱”性文化建設(shè)存在的現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)不成熟的校園“隱”性文化建設(shè)與發(fā)展的思考。一、校園“隱”性文化的內(nèi)涵校園“隱”性文化是學(xué)校的精神文化，是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂，是學(xué)校組織的動(dòng)力。精神文化是指校園人的精神生活方式和意識(shí)形態(tài)。是一種校園中獨(dú)有的群體意識(shí)。主要是師生在學(xué)校內(nèi)部的共同勞動(dòng)中所產(chǎn)生的情感、意志、信念、興趣、習(xí)慣等心理素質(zhì)的綜合。體現(xiàn)正氣、祥和、寬松、和諧，它包括反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的思想理論體系，

3、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通，以及認(rèn)知方式、創(chuàng)造能力、思維模式、價(jià)值觀(guān)念等。它蘊(yùn)含著四種成份，即認(rèn)知、情感、價(jià)值、理想成份。并有三個(gè)特點(diǎn)，即情感意向型、評(píng)價(jià)型、實(shí)踐型意識(shí)，這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)了學(xué)校管理者及教師的主體能動(dòng)性意識(shí)。校園精神文化所造就的氛圍，彌漫在每個(gè)個(gè)體周?chē)箓€(gè)體的言行舉止都染上它的痕跡和色彩，從而形成某種趨向和定勢(shì)。這種氛圍的繼承，便誕生了一所學(xué)校的傳統(tǒng)和風(fēng)氣，即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。也就是人們所說(shuō)的文化底蘊(yùn)。二、校園“隱”性文化建設(shè)中存在的問(wèn)題校園文化建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，它受多種因素的影響，操作時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的塑

4、造。目前，我縣學(xué)校受多種因素的影響，每一所學(xué)校在校園“隱”性文化建設(shè)上都或多或少存在這樣或那樣的問(wèn)題，總體分析，存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：1、注重“顯”性，忽視“隱”性校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，它是整個(gè)校園文化的外在標(biāo)志，其核心內(nèi)涵是校園文化中的精神文化因素。但農(nóng)村中小學(xué)在操作中只重視物質(zhì)硬件、管理制度、文體活動(dòng)等“顯”性文化建設(shè)，而忽視教工的知識(shí)業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德觀(guān)念、工作精神風(fēng)貌、思想理想信念等“隱”性文化構(gòu)建。因?yàn)榻逃姓块T(mén)評(píng)價(jià)校園文化建設(shè)的成就時(shí)，也對(duì)單純的物質(zhì)文化建設(shè)津津樂(lè)道，校長(zhǎng)實(shí)績(jī)考核常用物質(zhì)文化來(lái)衡量，又農(nóng)

5、村中小學(xué)校園建設(shè)“顯”性快，成效明顯，故校長(zhǎng)忽視“隱”-4-性。具體地說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)理念、價(jià)值追求，離現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)校的要求還有不少距離，教育的功利色彩較濃。2、強(qiáng)化傳統(tǒng)，缺乏理念優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們寶貴的遺產(chǎn)，理當(dāng)發(fā)揚(yáng)光大，而校園文化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它有其鮮明的社會(huì)屬性和時(shí)代特征，反映出一個(gè)社會(huì)和時(shí)代的精神面貌。傳統(tǒng)文化中有與現(xiàn)代教育思想相抵觸的有礙于現(xiàn)代意識(shí)確立的那部分內(nèi)容也往往被我們所繼承，而成為校園文化的組成部份。具體表現(xiàn)：一是師生關(guān)系?！疤斓鼐H師”的至高地位，“一日為師，終生為父”的師生關(guān)系，使教師擁有先天的權(quán)威，不利

6、于平等和諧的新型的師生關(guān)系的建立；二是學(xué)習(xí)觀(guān)。強(qiáng)調(diào)勤與苦，那種“懸梁刺股式”的刻苦，所謂“學(xué)?？惭目嘧髦?，書(shū)山有路勤為徑”，掠奪式的智力開(kāi)發(fā)就是在這樣的一種歷史文化背景下得以持續(xù)并使之具備了合理性；三是智力開(kāi)發(fā)。只注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)而忽視非智力因素的開(kāi)發(fā)；四是結(jié)果與過(guò)程。在教學(xué)質(zhì)量上只重分?jǐn)?shù)，在教育上只注重思想認(rèn)識(shí)的灌輸和道德行為的強(qiáng)化而忽視間接情景的暗示。3、只顧共性，不創(chuàng)個(gè)性校園文化在一定程度上為校園人規(guī)定了一種目標(biāo)模式，不同時(shí)代、不同社會(huì)的學(xué)校，同一層次不同類(lèi)型的學(xué)校以及不同層次水平的學(xué)校，他們所擁有各不相同的文化氛圍，而是各

7、具特色，有鮮明的學(xué)校特點(diǎn)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同導(dǎo)向是不言而喻的。但是農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)相互照搬，自創(chuàng)特性少。許多學(xué)校在校園文化建設(shè)中普遍存在著方法和手段上的雷同化、一般化，千篇一律，共性有余、個(gè)性不足的問(wèn)題，如：制度、校訓(xùn)都是統(tǒng)一的；各種活動(dòng)是全員性、常規(guī)性活動(dòng)格局，沒(méi)有轉(zhuǎn)向小型、靈活、多樣性發(fā)展；教育教學(xué)上，用共同的方法、同一模式教育學(xué)生，體現(xiàn)不出學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性上的創(chuàng)新；等等沒(méi)有形成反映一所學(xué)校的本質(zhì)和個(gè)性特色的文化。4、封閉明顯，開(kāi)放不足校園文化自我封閉狀態(tài)，顯然不符合開(kāi)放性的現(xiàn)代教育要求，也障礙校園文化持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)久的封閉只能

8、培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)不良的溫室花朵。特別農(nóng)村中小學(xué)在校園的文化的建設(shè)中，總是按照傳統(tǒng)的思維，盡量大可能構(gòu)筑起封閉的校園文化體系，以抵御社會(huì)文化中的消極的有害的東西滲入，使學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)潔靜的安全的學(xué)校環(huán)境中茁壯