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《培育“隱”性校園文化_促進學(xué)校個性發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、培育校園“隱”性文化，促進學(xué)校個性發(fā)展【摘要】校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。本文主要以校園“隱”性文化的內(nèi)涵進行闡述，針對三門中小學(xué)校園文化建設(shè)存在的主要五方面問題，結(jié)合現(xiàn)有校園文化建設(shè)形狀，提出當前中小學(xué)校園“隱”性文化建設(shè)的思考：堅持以人為本，創(chuàng)造和諧人際關(guān)系；做到內(nèi)外結(jié)合，營造濃郁學(xué)術(shù)氛圍；運用活動載體，不斷豐富文化內(nèi)涵；課題超前引路，形成特色文化發(fā)展；防止相互碰撞，實行有序整合發(fā)展的校園文化建設(shè)，以期促進校園文化建設(shè)的健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】校園“隱”性文化問題建設(shè)思考校園文化是什么？校園文化說簡單就是：外在的打造與內(nèi)在的塑造?！叭藙?chuàng)造
2、環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！鞭r(nóng)村中小學(xué)需要什么樣的校園文化呢？下面結(jié)合校園“隱”性文化的內(nèi)涵和中小學(xué)校園“隱”性文化建設(shè)存在的現(xiàn)狀，談幾點不成熟的校園“隱”性文化建設(shè)與發(fā)展的思考。一、校園“隱”性文化的內(nèi)涵校園“隱”性文化是學(xué)校的精神文化，是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂，是學(xué)校組織的動力。精神文化是指校園人的精神生活方式和意識形態(tài)。是一種校園中獨有的群體意識。主要是師生在學(xué)校內(nèi)部的共同勞動中所產(chǎn)生的情感、意志、信念、興趣、習(xí)慣等心理素質(zhì)的綜合。體現(xiàn)正氣、祥和、寬松、和諧，它包括反映人類認識成果的思想理論體系，言語和非言語的溝通，以及認知方式、創(chuàng)造能力、思維模式、價值觀念等。它蘊含
3、著四種成份，即認知、情感、價值、理想成份。并有三個特點，即情感意向型、評價型、實踐型意識，這些特點集中表現(xiàn)了學(xué)校管理者及教師的主體能動性意識。校園精神文化所造就的氛圍，彌漫在每個個體周圍，使個體的言行舉止都染上它的痕跡和色彩，從而形成某種趨向和定勢。這種氛圍的繼承，便誕生了一所學(xué)校的傳統(tǒng)和風(fēng)氣，即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。也就是人們所說的文化底蘊。二、校園“隱”性文化建設(shè)中存在的問題校園文化建設(shè)是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，它受多種因素的影響，操作時實現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造。目前，我縣學(xué)校受多種因素的影響，每一所學(xué)校在校園“隱”性文化建設(shè)上都或多或少存在這樣或那樣的問題，總體分
4、析，存在的主要問題有以下幾個方面：1、注重“顯”性，忽視“隱”性校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，它是整個校園文化的外在標志，其核心內(nèi)涵是校園文化中的精神文化因素。但農(nóng)村中小學(xué)在操作中只重視物質(zhì)硬件、管理制度、文體活動等“顯”性文化建設(shè)，而忽視教工的知識業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德觀念、工作精神風(fēng)貌、思想理想信念等“隱”性文化構(gòu)建。因為教育行政部門評價校園文化建設(shè)的成就時，也對單純的物質(zhì)文化建設(shè)津津樂道，校長實績考核常用物質(zhì)文化來衡量，又農(nóng)村中小學(xué)校園建設(shè)“顯”性快，成效明顯，故校長忽視“隱”-6-性。具體地說，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)理念、價值追求，離現(xiàn)代教育對學(xué)校的要求還有不少距離，教
5、育的功利色彩較濃。2、強化傳統(tǒng)，缺乏理念優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們寶貴的遺產(chǎn)，理當發(fā)揚光大，而校園文化是社會發(fā)展的產(chǎn)物，它有其鮮明的社會屬性和時代特征，反映出一個社會和時代的精神面貌。傳統(tǒng)文化中有與現(xiàn)代教育思想相抵觸的有礙于現(xiàn)代意識確立的那部分內(nèi)容也往往被我們所繼承，而成為校園文化的組成部份。具體表現(xiàn)：一是師生關(guān)系?！疤斓鼐H師”的至高地位，“一日為師，終生為父”的師生關(guān)系，使教師擁有先天的權(quán)威，不利于平等和諧的新型的師生關(guān)系的建立；二是學(xué)習(xí)觀。強調(diào)勤與苦，那種“懸梁刺股式”的刻苦，所謂“學(xué)?？惭目嘧髦?，書山有路勤為徑”，掠奪式的智力開發(fā)就是在這樣的一種歷史文化背景下得以持續(xù)并
6、使之具備了合理性；三是智力開發(fā)。只注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)而忽視非智力因素的開發(fā)；四是結(jié)果與過程。在教學(xué)質(zhì)量上只重分數(shù)，在教育上只注重思想認識的灌輸和道德行為的強化而忽視間接情景的暗示。3、只顧共性，不創(chuàng)個性校園文化在一定程度上為校園人規(guī)定了一種目標模式，不同時代、不同社會的學(xué)校，同一層次不同類型的學(xué)校以及不同層次水平的學(xué)校，他們所擁有各不相同的文化氛圍，而是各具特色，有鮮明的學(xué)校特點，對個體發(fā)展的不同導(dǎo)向是不言而喻的。但是農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)相互照搬，自創(chuàng)特性少。許多學(xué)校在校園文化建設(shè)中普遍存在著方法和手段上的雷同化、一般化，千篇一律，共性有余、個性不足的問題，如：制度
7、、校訓(xùn)都是統(tǒng)一的；各種活動是全員性、常規(guī)性活動格局，沒有轉(zhuǎn)向小型、靈活、多樣性發(fā)展；教育教學(xué)上，用共同的方法、同一模式教育學(xué)生，體現(xiàn)不出學(xué)生全面發(fā)展和個性上的創(chuàng)新；等等沒有形成反映一所學(xué)校的本質(zhì)和個性特色的文化。4、封閉明顯，開放不足校園文化自我封閉狀態(tài)，顯然不符合開放性的現(xiàn)代教育要求，也障礙校園文化持續(xù)發(fā)展，長久的封閉只能培養(yǎng)出社會適應(yīng)不良的溫室花朵。特別農(nóng)村中小學(xué)在校園的文化的建設(shè)中，總是按照傳統(tǒng)的思維，盡量大可能構(gòu)筑起封閉的校園文化體系，以抵御社會文化中的消極的有害的東西滲入，使學(xué)生能在一個相對潔靜的安全的學(xué)校環(huán)境中茁壯
