洗盡鉛華修飾盡展本色風(fēng)姿

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1、洗盡鉛華修飾盡展本色風(fēng)姿——淺談?wù)Z文教學(xué)應(yīng)回歸本色漢語(yǔ)是世界上最古老的語(yǔ)言之一，它的精練、優(yōu)雅和豐盈，以及中華語(yǔ)言文學(xué)的博大精深，世所公認(rèn)。語(yǔ)文教學(xué)作為貫穿我國(guó)基礎(chǔ)教育到高等教育的一門(mén)主科，承擔(dān)著對(duì)中華語(yǔ)言文學(xué)的繼承發(fā)展而使之薪火相傳的重任。所謂“高樓萬(wàn)丈，始于平地”，作為基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗與否，就直接影響著整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)體系的發(fā)展方向與水平。那么，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是科學(xué)、合理、效率、實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)呢？首先我們要清楚語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的

2、過(guò)程，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，卻是語(yǔ)文教學(xué)的本色所在。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)卻普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，為了豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，大量的非語(yǔ)文的東西源源不斷地涌進(jìn)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課仿佛成了綜合課，承載了太多的非語(yǔ)文的東西，在教學(xué)中一味追求華麗的修飾、層次的多變，忽視了語(yǔ)文最本質(zhì)、最原味的東西。因此，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)本色回歸的呼聲越來(lái)越高，很多專家、學(xué)者也都在這方面作出了大量的有益探索，本文擬在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和如何突出本色語(yǔ)文教學(xué)方面作粗淺探討，以為

3、引玉之作。一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍問(wèn)題9（一）一味追求個(gè)性教育，淡化教師主導(dǎo)作用新課改的深入實(shí)施，要求課堂教學(xué)突出體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性教育，在寬松的教學(xué)環(huán)境下充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造力，倡導(dǎo)“人文化”課堂。新課堂的內(nèi)容豐富了，形式生動(dòng)了，氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，“人文化”教學(xué)時(shí)常容易出現(xiàn)“過(guò)度”現(xiàn)象，部分教師忽視了學(xué)生“受教育者”的身份，過(guò)分淡化了教師的主導(dǎo)作用，人為地淡化課堂秩序，走入了“人文化課堂”的極端，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上渙散的現(xiàn)象多了，有的興趣所致，率性而為；有的心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，似學(xué)非學(xué)；結(jié)果就是教師

4、無(wú)法做到收放自如，課堂的秩序被無(wú)序取代，課堂紀(jì)律散亂，效率低下；學(xué)生自由有余，約束不足。嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的健康發(fā)展。（二）課堂教學(xué)花樣繁復(fù)，重點(diǎn)不明，層次不清語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課程。所謂“重者恒重，輕者恒輕”，不論語(yǔ)文教學(xué)如何改革，終極目的仍然是尋求最簡(jiǎn)單、直接、有效的方法來(lái)突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而不是脫離實(shí)際，求全、求多。而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)方法花樣翻新；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，以犧牲“工具性”為代價(jià)來(lái)張揚(yáng)所謂的“人文性”，出現(xiàn)各種非語(yǔ)文現(xiàn)象充斥其中，課堂上吹拉彈唱盡顯其能。一堂課下來(lái)，猶如萬(wàn)花筒一樣令人眼花繚亂，重點(diǎn)不突

5、出，中心不明確，學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)的大容量的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械前進(jìn)“教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑”。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有給學(xué)生思考的余地，也沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因“假主體行為”9造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。字詞教學(xué)的任務(wù)得不到保障，在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。導(dǎo)致學(xué)生，詞義模糊、字形混淆、錯(cuò)字連連，學(xué)生的語(yǔ)言基本功薄弱。如此，何以正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。（三）脫離文本，多媒體教學(xué)喧賓奪主小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文是基

6、礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)，應(yīng)緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”的“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。漢語(yǔ)言文字博大精深，魅力無(wú)窮，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的遐思和廣闊的想象空間，而探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感受語(yǔ)文魅力的過(guò)程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語(yǔ)言的精彩，并培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的?？捎捎诙嗝襟w教學(xué)手段的運(yùn)用，致使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了脫離教學(xué)文本，輕視基礎(chǔ)知識(shí)傳授的現(xiàn)象，一味強(qiáng)調(diào)所謂個(gè)性拓展等教學(xué)外延的內(nèi)容，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，把接受性學(xué)習(xí)和

7、自主、合作、探究對(duì)立起來(lái)。由于大量使用多媒體課件，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，這種畫(huà)往往積存在于讀者的心中、想象之中，雖然多媒體課件把抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象，易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，課堂氣氛轟轟烈烈，但同時(shí)也不知不覺(jué)中將學(xué)生的注意力從對(duì)文本的探究、理解轉(zhuǎn)移到了豐富多彩的畫(huà)面和計(jì)算機(jī)技術(shù)，而不是文字本身的內(nèi)容與含義。并且，由于使用多媒體教學(xué)手段形成聲像的轟擊，用聲像的欣賞代替語(yǔ)言的品味，以屏幕畫(huà)面代替語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意