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《構(gòu)建以點(diǎn)撥探究為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、構(gòu)建以點(diǎn)撥探究為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略蕪湖市大官山小學(xué)程斌小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中，有其的獨(dú)特的功能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓以探究為核心的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)成為可能，而且也符合兒童喜歡嘗試、在好奇心的驅(qū)使下能主動(dòng)探索的心理特點(diǎn)；符合兒童需要經(jīng)過(guò)動(dòng)作感知建構(gòu)具體表象才能進(jìn)行抽象思維的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所呈現(xiàn)的更多的是學(xué)生思維的外顯過(guò)程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有著積極的作用O教師如何組織和安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，決定著是否能讓學(xué)生真正經(jīng)歷獲得科學(xué)知識(shí)的全過(guò)程，通過(guò)支
2、配材料發(fā)現(xiàn)意義，而不是形式上的探究。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，教師講一步學(xué)生做一步，按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程或已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一步步完成對(duì)事實(shí)性結(jié)論的認(rèn)識(shí)和深化記憶的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（或者說(shuō)是對(duì)科學(xué)事實(shí)的認(rèn)證過(guò)程），教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，使學(xué)生逐步成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作員而無(wú)暇顧及“創(chuàng)造思維”，學(xué)生一般無(wú)法真心面對(duì)實(shí)驗(yàn)，注意點(diǎn)在教師的監(jiān)督下，容易停留在實(shí)驗(yàn)本身的趣味性和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性上，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的更深層次的思考，這樣一來(lái)學(xué)生往往是只知其然不知其所以然，參與實(shí)驗(yàn)也就比較被動(dòng)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同程度顯露出某些“盲目”、“簡(jiǎn)單”和“形式化”的傾向。因此在新一輪課程
3、改革的背景下，加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是新課程賦予小學(xué)科學(xué)教師的重要使命，而構(gòu)建以“點(diǎn)撥探究”為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略無(wú)疑是對(duì)這種使命的一種積極回應(yīng)。以“點(diǎn)撥探究”為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，試圖為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探求科學(xué)現(xiàn)象的寬松實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的點(diǎn)撥下對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，提出自己的預(yù)測(cè)，學(xué)&在教師的點(diǎn)撥下，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，并擁有最大限度的自主權(quán)和充裕的時(shí)間，在“點(diǎn)撥探究”中，讓學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中迸發(fā)出更多的智慧和創(chuàng)新意識(shí)。下面就近幾年我們?cè)谛W(xué)科學(xué)學(xué)科中，開(kāi)展點(diǎn)撥探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研
4、究，做一個(gè)輪廓式的描述，希望能得到專(zhuān)家同行的指導(dǎo)和幫助。一、理論源起：點(diǎn)撥探究的本質(zhì)要義及其對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值課堂教學(xué)點(diǎn)撥思想最早源起于中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法，它是由蕪湖一中原副校長(zhǎng)、中國(guó)當(dāng)代卓有成就的語(yǔ)文教育家蔡澄清先生創(chuàng)立的。該思想是在中國(guó)基礎(chǔ)教育的肥沃土壤里生長(zhǎng)、發(fā)展并漸趨成熟的一種教學(xué)方法，其核心是“適吋點(diǎn)撥”。按照蔡先生的觀點(diǎn)，適吋點(diǎn)撥就是：教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙,運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。點(diǎn)，就是點(diǎn)耍害，抓重點(diǎn)；撥，就是撥疑難，排障礙。這種
5、點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。它是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法，蔡先生的教學(xué)理想和小學(xué)科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自行探究是息息相通的。新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，這對(duì)我國(guó)目前的小學(xué)科學(xué)課程的改革來(lái)說(shuō)既是一個(gè)新的理念，又是近二十年小學(xué)自然教學(xué)改革所一直推崇的教學(xué)思想。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所指的科學(xué)探究是從科學(xué)家研究自然界的方式中引申出來(lái)的?，F(xiàn)在在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，一般指學(xué)主像科學(xué)家那樣學(xué)習(xí)、研究，指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成
6、科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。新課程將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式，提到了核心地位，有其歷史的必然。眾所周知，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，從1981年教育部決定開(kāi)設(shè)自然課起，在以劉默耕先生為首的一批有識(shí)之士的努力下，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)“世界東西方主要國(guó)家改革小學(xué)科學(xué)教育的理論、實(shí)踐和發(fā)展的動(dòng)向趨勢(shì)”的分析，通過(guò)對(duì)美國(guó)蘭本達(dá)教授的“探究一一研討”教學(xué)法中所蘊(yùn)含的“珍寶”的搜尋，奠定了中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，使自然教學(xué)改革一開(kāi)始就走到了我國(guó)各科教育改革的前列。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授所倡導(dǎo)的“探究一一研討法”,對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革起著重要的影響，在這一時(shí)期出現(xiàn)的眾多成
7、功的自然課例中，我們都可以找到“探究一一研討法”的蹤跡和理論淵源。老師通常把課堂教學(xué)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，其中以探究環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)由教師提供給學(xué)生探究的課題和實(shí)物材料，讓學(xué)生自由地感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；之后由學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，交流在探究階段的發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)地給予啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同看法進(jìn)行爭(zhēng)論，一些難以明白的問(wèn)題，教師進(jìn)行講解指導(dǎo)。類(lèi)似這樣的既注重借鑒研究,又不盲目照搬的生動(dòng)事例在自然課的改革中處處可見(jiàn)，這種精神形成了我
