淺議小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

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1、淺議小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578(2012)10-0214-01隨著美術(shù)新課標(biāo)的推行，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也進(jìn)行了一次大的革新。從觀念到具體的實(shí)施方法上都有了新的定義。作為評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息使用者，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以閃光的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)、關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境下評(píng)價(jià)。在新一輪的課程改革中作業(yè)評(píng)價(jià)被重新審視。下面筆者談?wù)剬?duì)小學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些做法：1注重美術(shù)作業(yè)過程的評(píng)價(jià)美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生，常以完成一件作品來決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。在作業(yè)批改時(shí)，教師不急于給學(xué)生的練習(xí)評(píng)定等級(jí)，而是先產(chǎn)用鼓勵(lì)性的

2、語言進(jìn)行引導(dǎo)。"先肯定后指正”是我們常用的評(píng)價(jià)方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e(cuò)，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會(huì)吸引更多的觀眾?！?'你畫的這個(gè)小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會(huì)很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個(gè)小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會(huì)很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學(xué)們都知道你動(dòng)了許多腦筋,你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣?！弊尮膭?lì)激發(fā)孩子們的自信，讓點(diǎn)撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們應(yīng)該從

3、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。將對(duì)最終靜態(tài)的作業(yè)評(píng)價(jià)演變成對(duì)作業(yè)過程中學(xué)生情感，態(tài)度，能力的評(píng)價(jià)。從學(xué)生作業(yè)過程中可了解學(xué)生的參與意識(shí)，認(rèn)知水平，操作技能等。2教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)平時(shí)的學(xué)習(xí)中有些成績(jī)不是很好的學(xué)生，常常會(huì)被老師批評(píng)，作業(yè)大多不敢展示給同學(xué)，怕受到老師的指責(zé)。但是同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)讓這些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，喜歡上美術(shù)課。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要比教師的評(píng)價(jià)和自己的自我評(píng)價(jià)會(huì)更加有效，這是不可替代的。我班有個(gè)學(xué)生是出了名的調(diào)皮生，美術(shù)課中，筆者特意走到這個(gè)學(xué)生的桌子邊上，看了一眼

4、他的美術(shù)作業(yè)《風(fēng)景寫生》，發(fā)現(xiàn)他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當(dāng)筆者正想看他的畫時(shí),他卻不讓看。讓他自己發(fā)表對(duì)自己畫的評(píng)價(jià)時(shí)也是一言不發(fā)。讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，班里的一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：'‘畫面景色優(yōu)美，選景很好”這樣的話讓這個(gè)調(diào)皮生發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，找到了自信。3展示中重視學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)價(jià)只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個(gè)人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，形成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)

5、籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個(gè)性，不讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)也應(yīng)有學(xué)生的參與，成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析，自我反思，自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生精益求精，積極向上，契而不受的精神。在《遠(yuǎn)近的奧祕(mì)》教學(xué)展示評(píng)價(jià)時(shí)，筆者讓學(xué)生和同桌比較，運(yùn)用比較法分析自己的畫面,學(xué)生自我評(píng)價(jià)“畫中畫得比較好，近大遠(yuǎn)小表現(xiàn)出來了，這是我比較滿意的地方”“從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細(xì)檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。如構(gòu)圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業(yè)比較有很大進(jìn)步，畫畫的靈活有層次感?！边@樣橫向、縱向比較，讓

6、學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)自我的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)作品認(rèn)真地進(jìn)行理性分析后，作出自己的判斷，這種判斷體現(xiàn)出個(gè)體的審美。學(xué)生審視自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有許多美的成分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時(shí)顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我收獲美、自我創(chuàng)造美的過程，都有其自身的特點(diǎn)?？傊?，在美術(shù)教學(xué)的課堂中，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到要營(yíng)造一種學(xué)生能自我領(lǐng)悟并主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓舞學(xué)生在合作中自主探索，改變由我們老師大權(quán)獨(dú)攬、承包到底的模式。困難讓學(xué)生自行摸索解決；給空間讓學(xué)生去想象往前闖，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)造和表現(xiàn)的無窮樂趣，充分感受到美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值和藝術(shù)魅力

7、。