中學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

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1、對初中生進(jìn)行英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)書面表達(dá)是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力常用的一種重要練習(xí)形式，也是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的手段之一。在英語寫作的過程中，學(xué)生有機(jī)會用到所學(xué)過的句型、詞匯來表達(dá)自己的思想，這樣，學(xué)生既可以對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，又可以及時地發(fā)現(xiàn)還沒有掌握好的問題，起到溫故知新和鞏固的作用。筆者認(rèn)為，為有效提高中學(xué)生書面表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、端正思想，加強(qiáng)寫作意識不少教師在使用新教材后，都感覺到課時緊、容量大，都忙于趕進(jìn)度，雖然教材中大多數(shù)單元后都有writingpractice，但

2、教師們往往無暇顧及或不予重視。為了省時間，常常把它當(dāng)作課外作業(yè)。結(jié)果，學(xué)生敷衍了事。不少學(xué)生認(rèn)為，用母語寫文章已屬不易，更不用說用外語了；也有的認(rèn)為，英語寫作不外乎把幾個中文句子譯成英文罷了，忽略了拼寫、用詞、句法、標(biāo)點(diǎn)等的正確性。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，“寫”與“寫作”是兩個不同的概念，前者屬于知識、鞏固性的筆頭練習(xí)，如選擇、填空、單詞拼寫、造句、改錯、單句翻譯等；后者則是思想表達(dá)的方式，是運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程。學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練中，既復(fù)習(xí)了舊知識，也學(xué)到了新的詞匯和語法，以及如何準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

3、兩者相輔相成，以寫促學(xué)。此外，教師還可要求學(xué)生養(yǎng)成平時用英語寫日記的習(xí)慣。二、由簡而難，培養(yǎng)寫作興趣根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，在安排寫作訓(xùn)練時應(yīng)分設(shè)不同要求。初一側(cè)重造句、擴(kuò)句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓(xùn)練；初二側(cè)重仿寫、寫日記等方面的訓(xùn)練；初三側(cè)重創(chuàng)造性作文等方面的訓(xùn)練。沿著這一條思路，結(jié)合課堂上的口頭訓(xùn)練，緊扣所學(xué)教材內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就會隨語言知識的逐步積累、訓(xùn)練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。（一）造句造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句，連詞成句。讓學(xué)生先

4、寫簡單句，由短句到長句，由簡單句到復(fù)合句。這樣不斷給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。（二）聽寫聽寫是一種終合性較強(qiáng)的練習(xí)形式，融聽、說、讀、寫為一體，學(xué)生通過大量的語言信息，教師以學(xué)生所攝入的語言信息為基點(diǎn)，結(jié)合與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，編成短文讓學(xué)生聽寫。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平的提高，逐漸增加聽寫短文的難度。此種方法可以提高學(xué)生聽力，也可鞏固其所學(xué)知識，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效練習(xí)形式。（三）漢英翻譯教師可在每個單元鞏固、復(fù)習(xí)的階段適量地安排漢英翻譯練習(xí)，讓學(xué)生了解漢英句子的結(jié)

5、構(gòu)差異，讓學(xué)生逐步掌握英漢對譯的方法。三、讀寫結(jié)合，提升寫作能力閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在平時閱讀教學(xué)中，可以利用閱讀教材對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在每次閱讀課內(nèi)，教師可安排10分鐘左右的時間，采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀讀寫法、閱讀改寫法以及閱讀縮寫法等多種方法，結(jié)合閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。四、靈活批改，鞏固寫作能力及時有效的批改，可以讓學(xué)生及時了解、認(rèn)識到自己

6、在寫作中所犯錯誤，加以訂正，進(jìn)而促使學(xué)生寫作能力的有效提高。在實(shí)際操作過程中，筆者總結(jié)了以下幾種方式：（一）面批在時間允許的情況下，采取面批的形式，效果是最好的。對一些語言錯誤較多的學(xué)困生，如果每次單純地把他的錯誤用紅筆劃出來，簡單批改的作用微乎其乎。教師可以給他單獨(dú)批改，邊解釋，邊啟發(fā)，這樣學(xué)生注意力集中，效果顯著。（二）教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合筆者一開始采用直接批改的方式，幫學(xué)生把錯誤找出并訂正，讓學(xué)生查看教師所改之處加以體會。但一段時間之后，讓學(xué)生寫同樣的文章，學(xué)生還會犯同樣的錯誤，可見，完全由教師批

7、改這種方法對提高學(xué)生書面表達(dá)能力的提高效果是不明顯的。之后，筆者嘗試采用教師在學(xué)生作文錯誤處作適當(dāng)?shù)挠浱枴１热?，語法錯誤用“G”，單詞錯誤“W”，拼寫錯誤用“S”等等，要求學(xué)生認(rèn)真查看教師劃出的每處錯誤，用紅筆在錯誤之處加以修改，不懂之處詢問同學(xué)或老師。這樣的方式，運(yùn)用了啟發(fā)性原則，調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析能力，效果也是顯而易見的。（三）互批學(xué)生書面表達(dá)的錯誤不盡相同，互改可以取長補(bǔ)短?；ヅ膽?yīng)用，一是可以讓學(xué)生當(dāng)上“小老師”，調(diào)動了學(xué)生的積極性；二是可以使學(xué)生在互相批改的過程中，從別人的錯誤

8、中得到啟發(fā)，不會犯相同的錯誤。當(dāng)然，在互批過程中，要求學(xué)生做恰當(dāng)?shù)挠浱?，拿不?zhǔn)之處當(dāng)場請教同學(xué)、老師，得出最滿意的答案。通過互批，可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（四）集體批改有時候在批改學(xué)生的書面表達(dá)時，可選出有代表性的習(xí)題抄在黑板上，與學(xué)生一起對文章進(jìn)行分析，一起批改，或者將一些寫得較好的、錯誤較少的習(xí)作貼出來，或講評時讀給全班聽，給予鼓勵。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下批改、