從德育的角度審視辦學質量

《從德育的角度審視辦學質量》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、從德育的角度審視辦學質量——豐收中學德育行動綱要一、指導思想與總體目標（一）、指導思想堅持以“德育即生活、德育靠實踐、德育重感悟”為指導思想，以“體驗生活、感悟成長、形成習慣、養(yǎng)成品質”為宗旨，以高品味的學校文化建設為統領，以“日修一德”活動為特色，建設以“自主、全面、體驗、開放、藝術”為核心的德育局面，努力培養(yǎng)“重自覺、有禮貌、懂規(guī)矩、會生活、愛學習”的中學生。（二）總體目標建設一支有作為、有擔當、有思想、有方法的德育隊伍；創(chuàng)設文化、和諧、生態(tài)的德育氛圍；打造一個有影響力的德育品牌，為學校的發(fā)展、學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。二、行動指南從德育的角度審視辦學質量三、德育現狀分析

2、學校的教育質量是學校的核心，決定著學校的存在價值。提升教育質量，就必須樹立科學的質量觀，這本是毋庸置疑的。可現在一提起教育質量我們往往會想起學校的教學成績，升學率等跟成績有關的數據，許多學校甚至以升學率來標榜自己。可以說一直以來都是用單一的教學成績來衡量教育質量，教學成績就是教學質量，教學質量就是教育質量，顯然這是狹隘的教育質量觀。當然，辦學質量是學校的生命。學校只管耕耘，不問收獲的觀念是錯誤的；那種認為學校的質量與工廠的質量不同，具有不可檢測性的觀點是悲觀的；把辦學質量等同于學生的升學率的作法是片面的。辦學質量的核心是學生全面發(fā)展的質量。但是，長期以來我們就在這樣的潛規(guī)則中

3、從事我們的教育事業(yè)。那科學的教育質量觀有什么特點，它的特點主要表現為“五個第一”：教育質量的第一任務是德育，教育質量的第一位影響是升學率，教育質量的第一抓手是常規(guī)，教育質量的第一品牌是特色，教育質量的第一標準是無輟學生。從中我們可以知道德育是第一任務，不講德育的教育是沒有任何意義的，這是教育的本質決定的，更是人在追求自我發(fā)展自我解必然要求。沒有什么東西比品德更重要，撐起人的一生不僅僅是骨骼，更重要的品德。而對于學校，最有效的投入，是德育的投入。學校最具核心力的競爭，是德育的競爭。所以我們教育工作者必須有著道德的情懷，有著人性的光芒去從事我們的教育工作，讓我們的孩子在教育中沐浴

4、著道德的柔光健康成長。四、主要任務（一）、構建科學的“德育質量觀”反思我們的“教育質量觀”，讓“教育質量”有德育的一席之地，名不正則言不順，首先就是要構建科學的“德育質量觀”。德育也要講質量。德育似乎跟質量扯不上多大關系．可以說這是我們教育最大的誤區(qū)，特別是經濟和教育欠發(fā)達地區(qū)。有人曾這樣說，發(fā)達地區(qū)校長介紹學校成績時往往先講德育，如上海建平中學的“合格+特長”到“規(guī)范+選擇”又到“社會化+個性化”的辦學理念，其實就是德育理念。而我們大多不會談德育，都在教學成績上較勁，一切等升學成績揭曉后再論英雄。夏丐尊在他翻譯《愛的教育》里說過這么一段話：“教育不能沒有情感，沒有愛，如同池

5、塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育?！逼鋵嵾@個情感這個愛就是德，德育在教育中是池塘的水。顯然一所學校不談德育質量，一味地抓教學成績，其結果無疑是緣木求魚，本末倒置，即使有這些所謂的質量也是勞師動眾，傷筋動骨的產物。但對于我們都明白的事，都知道育人重要性的理，為什么會在平時的工作中產生偏離，原因不外乎兩點：一是功利性的需求很難讓我們保持淡定的從容去領悟教育的真諦；二是德育的認知、操作、考評帶有模糊性、不確定性。德育質量跟教學質量是有明顯的區(qū)別的：首先表現在德育質量不如教學質量那樣易于量化考核。教學質量可以通過具體的分數來對比揭曉?？梢詸M向比：與兄弟學校一爭高低；

6、可以縱向比：與自己去年前年比，看自己是進步了還是退步了。結果是數據確鑿、說服力強。而德育呢？不是“十年樹木，百年樹人”嗎？百年太長，只爭朝夕。現在是人力物力資源即短缺又寶貴的時代，誰還有心思去等百年后的考核結果。德育的冷遇自然是情理之中昀事。其次表現在抓德育質量的效果沒有抓教學質量那樣立桿見影。抓教學質量從微觀上來講，一堂課目標明確，師生同心效果就很明顯，也就是說一節(jié)課的質量就有了，從宏觀上來講，一個學期只要領導苦抓、老師苦教、學生苦學成績也就上來了。那德育呢，一節(jié)班會課能有多大效果呢，更何況我們班主任一學期真正上了幾節(jié)班會課呢？至于學生往往是越管越不聽話，越長大越調皮?？梢?/p>

7、說抓德育質量的效果往往沒有立桿見影，反而更多的是負增長，否則就難解釋一年級小同學個個乖巧懂事，到了初三就出現一大批“調皮生”，一邊是“短、平、快”，一邊是“費、慢、差”，特別我們是注重功利性的民族，太多的東西需要我們馬上“結果”?！斑^得去就算了，不出事就好了”成了我們無奈的選擇。最后，抓德育質量的過程沒有抓教學質量那樣有系統有步驟。比如學科教學的教材編排科學，循序漸進，讓人好操作，可以按部就班。而德育呢，沒有教材，也沒有系統化，因為人的成長更多的是個性的繽紛，不可能用一本教材來教導我們如何做人，如何處世