《從審視“課后習(xí)題”的角度審視“課堂教學(xué)》.doc

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1、從審視“課后習(xí)題”的角度審視“課堂教學(xué)”?很多老師倍受困惑的是拿到一篇教材不知道該教什么。在王榮生教授主編的《新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容》一書中有段話值得我們深思：語文課程內(nèi)容的進(jìn)一步界定，則主要通過教材的“助讀”和“練習(xí)”來完成。助讀和練習(xí)實(shí)際上起著對一項(xiàng)知識、尤其是對一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容的固定作用，或者說，他們是對課程內(nèi)容的具體展示。在具體的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至該怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)的編排。而對于小學(xué)教材來說，因?yàn)闆]有“助讀”這一部分，“練習(xí)”成了固定教學(xué)內(nèi)容重要的，乃至唯一的來源。但事實(shí)在我們的課堂教學(xué)中，課后習(xí)題遭到了怎樣的待遇呢？筆者僅以蘇教版國標(biāo)本四（下）教

2、材為例，首先來審視下有關(guān)“課后習(xí)題“的一些問題：翻閱四下教材，課后習(xí)題一般有如下幾種：1、讀背積累。朗讀課文課課均有（其中有3篇課文要求分角色朗讀）；要求背誦課文全部或部分7處；復(fù)述課文2處。2、書寫練習(xí)。用鋼筆描紅以及抄寫詞語課課有。3、理解課文內(nèi)容或聯(lián)系生活體會文中詞語、句子的意思課課有。比如：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處？（《走，，我們植樹去》）；從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木？（《沙漠中的綠洲》）；仔細(xì)閱讀公儀休吃魚的這段話，聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀愕睦斫狻豆珒x休拒收禮物》。4、造句。（4處）5、根據(jù)提供的詞語說一段話2處。6、與文本相

3、連的寫作訓(xùn)練5處。（1）誦讀《春日偶成》，細(xì)細(xì)體會詩人春游的快樂。先說一說，再寫下來。（2）仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。（3）你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。（4）在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動人心弦。請你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭。（5）仔細(xì)觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話。課文中的詞語可以選用。（6）為什么說“森林實(shí)在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。7、收集資料3處。8、排演課文2處。仔細(xì)分析這些習(xí)題，它確實(shí)在提示著我們該教學(xué)什么。比如《沙漠中的綠洲》這課，一共有五

4、道習(xí)題。第一題朗讀課文、第二題用鋼筆描紅、第三題讀讀下面的詞語。這三類習(xí)題是每篇課文都有的要求，這些要求體現(xiàn)了每篇教學(xué)的共性，那就是要讀好書、寫好字，也是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西，不管是低年級還是高年級，字詞教學(xué)都是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，這在教材設(shè)計(jì)的習(xí)題中是充分體現(xiàn)出來的，提醒我們老師該長抓不懈。第四題的要求是從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木？這類習(xí)題是對我們理解課文提出的要求，也幾乎是每篇課文都有的，但它會根據(jù)文本的情況，用不同的語言描述來體現(xiàn)這一要求，它的作用一告訴我們文本教學(xué)要理解什么，二還意在提醒我們理解的度。如果說前面四題體現(xiàn)語文教學(xué)的一個

5、共性之外，那么第5題就體現(xiàn)了一種個性，顯現(xiàn)出文本和年段特有的要求：仔細(xì)觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話。課文中的詞語可以選用。它其實(shí)明確在告訴我們：在教學(xué)這篇課文時，結(jié)合課文內(nèi)容的寫作是教學(xué)的一個重要任務(wù)；還在告訴我們閱讀課文時，要利用好插圖，注意圖文結(jié)合。那么，目前這些習(xí)題在我們課堂中的落實(shí)情況究竟如何呢？1、受老師重視，完成的比較好的習(xí)題有兩類：一類為朗讀理解課文；一類為詞語類。所謂完成的比較好，是指這些習(xí)題基本能在課堂內(nèi)完成。2、能完成的習(xí)題為背誦課文以及造句等。所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內(nèi)完成，只能借用課余時間完成。3、被忽視的習(xí)題為“復(fù)述課

6、文、與文本相連的寫作訓(xùn)練”。這種忽視一體現(xiàn)為草草過場，二體現(xiàn)為完全放棄。?審視“課堂教學(xué)”當(dāng)我們站在“課后習(xí)題”的角度再來審視我們的“課堂教學(xué)”時，不難看出課堂教學(xué)目前存在的最大弊端是多“共性”少“個性”。這里的“共性”是指每冊教材每課書都共有的任務(wù)，比如寫字，比如讀書。而現(xiàn)今更多的語文教學(xué)為了讓學(xué)生讀好書，就想方設(shè)法營造情境、展開畫面、體悟交流以達(dá)到理解文本升華主題的目的，從而到達(dá)了聲請并茂朗讀課文的目的。把語文教學(xué)定位于課文的理解，人文的挖掘上，把整個語文課堂的教學(xué)演繹成了一場場“感情戲”，整個課時的教學(xué)就是為了打動孩子那脆弱的心靈。這里的“個性”是指每冊教材中每課書所獨(dú)有的任務(wù)，比

7、如復(fù)述課文，比如造句等。因?yàn)椴皇敲科n文都需要背誦、造句的要求，那么背誦、造句就是某些課文所獨(dú)有的任務(wù)，而這些任務(wù)完成的過程，在我們的課堂上幾乎是不見的，它們往往出現(xiàn)在下課鈴聲響起來時老師布置的作業(yè)上。那這樣的局面給我們的課堂教學(xué)帶來了什么呢？1、課時效率低下，文本教學(xué)時間被拉長！聽完一節(jié)二年級的童話教學(xué)后，我請教者坦言平時教學(xué)一篇這樣的童話究竟化了幾課時才徹底教學(xué)完，可以進(jìn)入下一篇課文的教學(xué)。當(dāng)教者告訴我需要六個課時時，我驚呆了！