構(gòu)建高效課堂應(yīng)該注意的幾個問題---20150323

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1、構(gòu)建語文高效課堂應(yīng)注意的問題王建平課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的全面深入和推進(jìn)，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為新課改的核心，受到各級教育管理者和教師的普遍重視，優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂，日益成為廣大教師的口覺追求，許多教師都進(jìn)行了大膽的探索和實踐。在這一過程中，語文教師更是勇于成為時代的弄潮兒，走在了課改前列。但是我們也發(fā)現(xiàn)，過于否定傳統(tǒng)，追求新奇；注重形式，忽視本質(zhì)等一些現(xiàn)象還存在著，有的所謂的“高效課堂”并未能實現(xiàn)真正“高效”。故此，筆者提出構(gòu)建語文高效課堂應(yīng)注意的一些問題。一、正確理解課堂模式與課堂高效的

2、關(guān)系我們說優(yōu)化教學(xué)模式，但絕不是說只有一種模式，更不能一味追求形式。有的語文教師沒有理解高效課堂的精髓，過于講求形式，動輒“發(fā)單單、圍圈圈”，搞一些程式化的東西,做一些無意義的活動，熱鬧有余，內(nèi)涵不足，以致被人詬病；有的導(dǎo)學(xué)案只是羅列教學(xué)流程,或是習(xí)題的拼湊，內(nèi)容龐雜，“導(dǎo)”性不足；有的教師只是把課桌另擺一下，上課無本質(zhì)變化，反而給學(xué)生聽課學(xué)習(xí)帶來了不便；有的教師死搬別人模式，唯恐越雷池一步。我以為，實現(xiàn)高效課堂應(yīng)該有多種途徑，高效課堂沒有唯一正確的模式，但可以有一個基本模式，那就是“口主感知■…互動探究■…拓展延伸■…概括總結(jié)”。模式不等于具體的方

3、法，在一種模式下，實現(xiàn)的途徑應(yīng)該有多種。高效課堂“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的教學(xué)模式，以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)有所得。這種教學(xué)理念無疑是正確的，它要求調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱悄，設(shè)計問題“從學(xué)牛屮來”，解決問題“到學(xué)生屮去”。真正的高效教育教學(xué)只能是“因材施教”。教師不同、教材不同、教育對象不同，教學(xué)模式也應(yīng)該形式多樣。只要達(dá)到了課堂高效的冃標(biāo)，就應(yīng)該被肯定。有人總結(jié)出好課的標(biāo)準(zhǔn)有七條：教學(xué)H標(biāo)耍準(zhǔn)確，教學(xué)主題要鮮明，教學(xué)重點要突破，教學(xué)材料要精選，教學(xué)活動耍真實,教學(xué)評價耍具體,教學(xué)流程要

4、連貫。我想，按照這個標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)流程，精心設(shè)計并組織教學(xué)，高效課堂的冃標(biāo)也就實現(xiàn)了。二、正確處理自主、合作、探究學(xué)習(xí)三者的關(guān)系新課程倡導(dǎo)白主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主是基礎(chǔ)，合作、探究應(yīng)是在充分的自主學(xué)習(xí)棊礎(chǔ)上進(jìn)行的。高效課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這里的“學(xué)”主要應(yīng)是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。只有在充分的口主學(xué)習(xí)、獨立思考后，合作交流與問題探究才更有有針對性和實效性。另外，新課程強(qiáng)調(diào)耍著眼學(xué)牛終身發(fā)展，而終身發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，而這種能力更多體現(xiàn)為自學(xué)能力，這需要在學(xué)校包括在課堂上培養(yǎng)習(xí)慣、掌握方法、逐步形成。學(xué)生一旦形成這種能力，便

5、會終身受益。何況從語文學(xué)習(xí)的角度看，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重耍。因此，耍盡量讓學(xué)牛自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性和白主性，凡是學(xué)生自己學(xué)習(xí)能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)牛自己研究解決。但是，在一些“高效課堂”上，我們卻往往發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生口主學(xué)習(xí)的時間不夠，而一味強(qiáng)調(diào)“合作”；課堂上動輒討論，次數(shù)過于頻繁，什么問題都搞“合作”，簡單易懂的問題也拿來討論。這樣，“合作”的熱度看起來很高，氣氛看起來很“活”，但學(xué)習(xí)理解的深度不夠，解決問題的能力更是無從談起。另外，一些所謂的探究學(xué)習(xí)，也只是問答式教學(xué)的翻版，沒有學(xué)生主動提出問題、探究問題的過程;探究的問題，耍么過難

6、，耍么過易，要么脫離教材無意義，不能抓住教材重點，不能根據(jù)學(xué)牛實際設(shè)計問題，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間?！镀胀ǜ咤Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要訃學(xué)主“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出口己的分析判斷，努力從不同的角度和層而進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。而獨立閱讀的能力培養(yǎng)首先要通過口主閱讀與學(xué)習(xí)，可見，合作與探究學(xué)習(xí)一定是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣的合作探究才會深入,才更有效。三、高效課堂需要調(diào)動學(xué)生的廣泛參與實施高效課堂關(guān)鍵在于教師角色的變化，語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要真正解放學(xué)生，讓學(xué)牛?成為課堂的主人。學(xué)牛?

7、才是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。任何教育教學(xué)活動，如果沒冇學(xué)生的充分參與，那它就失去了意義，肯定達(dá)不到應(yīng)有的效果。離開了師牛互動、生生互動，何談?wù)n堂高效？我們經(jīng)常講以人為本，以人為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)牛通過課堂學(xué)習(xí)在原冇棊礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，實現(xiàn)課堂高效，需要學(xué)生的全員參與和全過程參與，要讓學(xué)生真止動起來。這就要教師充分了解學(xué)清，針對學(xué)生存在問題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，特別是設(shè)計體現(xiàn)教材重點、適合學(xué)生探究的課堂問題，善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)計主T問題，開展真正対學(xué)生語文學(xué)習(xí)冇益的課堂活動，做到突出垂點，突破

8、難點，切忌面面俱到，蜻蜓點水。這就要教師認(rèn)真研讀并充分把握教材，熟悉學(xué)清并善于調(diào)動學(xué)生，以獨特的教學(xué)機(jī)智解決