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《語文教學應在本上下功夫?qū)O芝紅》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文教學應在本上下功夫清鎮(zhèn)一中孫芝紅國家督學成尚榮先生說：“解讀文本是語文教師的第一基本功?！闭Z文教師解讀文本，不能只從文學愛好者的角度，閱讀、領(lǐng)會其內(nèi)容，體會其主題，而要從語文教學的角度研究如何引導學生感知、理解、積累和運用語言，用教材這個例子引導學生學習語言文字運用。筆者以為，語文教學應在本上下功夫。眾所周知，教材是我們教學的依據(jù)和載體，離開了它，教學成無本之木,無源之水。那么，語文教師解讀文本應在哪些方面下功夫呢？筆者試著就自己多年的教學經(jīng)驗以及觀摩不少省級優(yōu)質(zhì)課比賽的感悟和思考，談一些粗淺的看法。一、問題切入要巧。一節(jié)好課，問
2、題的切入很重要。這些切入的問題或隱或顯地呈現(xiàn)在文本中，教師要準確、巧妙地抓住。曾經(jīng)觀摩過一次省級優(yōu)質(zhì)課比賽，一位老師上《就任北京大學校長之演說》，開篇就以文本的一句話直接切入：蔡元培到北大任職發(fā)表演說，要說的事很多，為什么“請更以三事為諸君告”？之后的教學圍繞這“三事”進行。老師指導學生按照“所告之事、建議、原因、方法”四個項目完成表格內(nèi)容的填寫，組織學生進行討論和交流?？梢哉f，教師的切入點是巧妙的，它既能提起學生探究的興趣，又能迅速抓住文章要領(lǐng)，使學生很快進入學習狀態(tài)。另一個老師上《咬文嚼字》，則從文末入手，一語中的：“文末最后一段
3、說'以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理?！@句話就表明本文文體、所論問題和論證方法。請同學們快速閱讀全文,看一看作者舉了幾個例子？想一想這些例子從哪些角度談論問題的？”一石拋下水，激起幾層浪?？梢姡⒆阄谋厩擅钋腥雴栴}，既省去一些不必要的廢話（比如講體裁和論證方法），又節(jié)省時間在文本的分析和思考上，使之更深入和透徹，還能保證學生參與教學的廣度和頻度。筆者以為，從文本中選取巧妙的問題切入，可以指引學生思維的方向，激發(fā)其學習興趣，達到“牽一發(fā)而動全身”之效。二、文本剖析要深。如果說問題的切入只是一堂好課精彩的開始，那文本剖析的深刻
4、則是一堂好課成功的關(guān)鍵。眾所周知，文本解讀是師生以語文教材為媒介，與潛在的存在于教材中的作者進行心靈對話和情感交流，它“是一種尋求理解與自我理解的活動，是建構(gòu)文本與自我建構(gòu)的過程?！比欢?，目前的文本解讀存在的問題較多，有的淺藏輒止、浮光掠影；有的生搬硬套、照搬教材；有的穿鑿附會、肢解文意；有的嘩眾取寵、故弄玄虛。文本解讀中出現(xiàn)的淺表化、機械化、碎片化、異類化現(xiàn)象，直接導致教學的低效。文本解讀的深淺，從某種程度上反映教師的功底。2015年貴州省高中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動,有幾個老師同上《陳情表》。但遺憾的是，兩位老師竟不約而同地將李密陳苦情
5、、陳窘情的目的放到“孝”上，并不遺余力地在“孝”上做文章，進行德育滲透。其實，深入研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)，李密竭力陳情，是打著皇帝“孝治天下”的招牌，借著孝順祖母的實情，來達到免應召的目的。無獨有偶。一次筆者帶同行送課下鄉(xiāng)，聽一位老師上《小狗包弟》。令人大跌眼鏡的是，老師竟然把文章德育滲透點放在愛護動物上。原本豐富的文本價值被嚴重的折損在僵死、陳舊和過于極端、好笑的的解讀方法之中，不僅偏離了新的育人目標，甚至還會將學生帶入歧途。筆者以為，文本解讀的深刻不僅要透過表象還原到它的本質(zhì)上來，甚至還可提高一層，將之上升到文化的、人性的乃至哲學的高
6、度。這種高度，不是人為拔高，而是持之有理，言之有故。這樣立足于教材又超越教材的解讀，才能讓課堂充滿活力。I?;;;三、探究發(fā)現(xiàn)要新。許多專家和老師說：“文本解讀既要有共性的東西,更要有個性的東西?！边@共性的東西幾乎成了定論。有的老師抱著教參不放手,唯教參是教，缺乏自我的思考和判斷，久而久之，思維力下降，判斷力缺失，只會照本宣科，怎么能培養(yǎng)人才呢？江澤民總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是興旺發(fā)達的不竭動力?！痹趯懽髦校藗兂Ｕf：“要寫出人人眼里都有但人人筆下卻無的東西來?！逼鋵?，在教學中又何嘗不是如此？我們主張?zhí)骄堪l(fā)現(xiàn)要新，就是要
7、以自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)和感知文章，不斷地讀出新意來。筆者從教二十六年，上過《包身工》不止五次。但是，隨著閱讀次數(shù)的增多以及感悟和思考的不同，我對文本的理解悄悄地發(fā)生了變化。2015年，我第六次上《包身工》，在備課時有了新的發(fā)現(xiàn)。同樣是對“包身工”的稱呼，文章前后叫法不一。開篇叫“豬狽”“生物”，中間叫“機器”，緊接著叫“罐裝了的勞動力”，最后叫“沒有鎖鏈的奴隸”。在這看似無序的稱呼背后，會不會有什么值得探究的東西呢？經(jīng)過反復的思考，我在上課時決定以此為突破口，探究文章是怎么謀篇布局、逐層深入的。我以“不一樣的稱呼，別樣的用心”為切入點
8、，組織學生研究文本的內(nèi)容和構(gòu)思的精巧。果不出我所料，學生對此興趣大增，很快進入文本的研讀活動中去。經(jīng)過熱烈的討論，我們發(fā)現(xiàn)：作者對包身工的稱呼不一，與文章所寫內(nèi)容有關(guān)。開頭著眼于包身工吃、住方面的描寫，重在揭露其低劣、糟
