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《中學(xué)語文課應(yīng)在“實”字上下功夫》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)語文課應(yīng)在“實”字上下功夫 摘要：作為一名中學(xué)語文教師，我深為語文教學(xué)耗時多、效率低的境況所困擾，這種境況集中反映在教師教無法，學(xué)生學(xué)無趣；所教非所學(xué)，所學(xué)非所用等現(xiàn)象上。如何解決這個問題呢？關(guān)鍵在于要向四十五分鐘的語文課堂教學(xué)要質(zhì)量，即語文課堂要務(wù)實，務(wù)實主要體現(xiàn)在“據(jù)實際――講實在――重實效”三個方面。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；務(wù)實；據(jù)實際；講實在；重實效 中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2013）10-046-1 一、據(jù)實際 據(jù)實際，那么，根據(jù)什么“實際”呢？就是指教材的實際、學(xué)生的實際，即教師備課要“心中有本，
2、目中有人”?！靶闹杏斜尽币馑际墙處煈?yīng)根據(jù)教材的實際去掌握大綱的要求，把握教學(xué)的深淺難易，還要鉆研教材，吃透教材。對教材中的每一篇課文，要弄清它的重點和難點，并能把它們落實到具體的課文中去，自己真正深入地教會學(xué)生。“目中有人”意思是根據(jù)學(xué)生的實際，切合學(xué)生的知識和能力的基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的心理特點，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種疑難問題，并在備課時作好解答的準備。我在備授《最后一課》這篇小說時，在確定了“分析文章的多處描寫，歸納主人公小弗郎士、韓麥爾先生的性格特征”4這一教學(xué)目標后，根據(jù)該課的特點和學(xué)生特點讓學(xué)生速讀整體感知文章的內(nèi)容，然后研讀討論幾個問題。這樣一
3、節(jié)課下來，自感課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)思路對頭，重點難點突出，教法得當(dāng)且融以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的的討論也較熱烈?？煽偢械角啡秉c了什么似的，感到學(xué)生的思維很難拓開，再仔細想一想，這篇小說到底有何藝術(shù)魅力？經(jīng)過仔細品讀、思考，發(fā)現(xiàn)這篇小說的藝術(shù)魅力就在于它借文中的兩個主人公的愛國精神來表現(xiàn)全體法國人精神面貌，由此聯(lián)想到我們學(xué)生在寫作文時，只是敘述材料，不對材料包含的主題進行深入挖掘或即使挖掘了，也不夠深刻。我頓然醒悟，找到了欠缺的“實際”二字，于是我設(shè)置了這樣一個問題，“一堂課怎么會這樣震撼人心”一題來啟發(fā)，一石激起千層浪，學(xué)生就各自不同的認識角度或深淺不同的認識而產(chǎn)生五
4、花八門的理解。有的學(xué)生認為這篇小說用一節(jié)課折射出全體法國人的喪國之痛，有的學(xué)生則認為作者并不重在表現(xiàn)一種極度挫敗民族自尊心的喪國之痛，而在表現(xiàn)出一種“國亡人不亡”的法蘭西精神。這樣，學(xué)生就以文本為依據(jù)積極思維。這堂課學(xué)生被充分調(diào)動了起來，也覺得挺有收獲的，我也感到在語文教學(xué)中，貼近教材實際貼近學(xué)生實際教學(xué)的必要性?！ 《?、講實在 張志公先生說，要引導(dǎo)學(xué)生在課文中走一遍。意思是說要讓學(xué)生從語言到內(nèi)容再回到語言上的這樣一個來回，語文課實在了。眾多有經(jīng)驗的教師上課，很少玩花架子，話不在多，貴在精。但學(xué)生卻能被積極地調(diào)動起來，參與到教學(xué)活動中去，且學(xué)到了許多學(xué)習(xí)的
5、方法，覺得很充實?，F(xiàn)在看似最普通不過的“讀讀――議議――寫寫”、“質(zhì)疑――討論――寫作”“讀讀講講議議練練”等教學(xué)方法中所蘊含的學(xué)問確實大得很呢。因而語文課“實在”4就實在于教師注重了語言，教的是真正語文課，對于學(xué)生則是培養(yǎng)了學(xué)生“聽說讀寫”的能力，教會了學(xué)生如何篩選、歸納、整理、概括、梳理等方法，培養(yǎng)了學(xué)生正確思維的能力和獨立解決問題的能力，把語文課真正地落到了實處，有位老師是這樣上莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》的第一課時，一節(jié)課就解決了“篩選語言重要信息，作者是怎樣刻畫人物性格”這一目標。授課時，首先讓學(xué)生按主人公對于勒的態(tài)度概括情節(jié)，每句不超過五個字，然
6、后讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)主人公心理變化句子，讓其上黑板寫出來，經(jīng)篩選，把不恰當(dāng)?shù)脑~語刪去，進而將留下的詞語加以分類組合，并對每類各用兩個字的詞語來概括主人公心理，這一系列的活動后，又讓學(xué)生把這個答案是怎樣表述出來的理由總結(jié)在自己的聽課筆記上。之后，再讓學(xué)生討論本文主要從什么方面去寫主人公心理的。通過討論學(xué)生概括出本文表現(xiàn)人物心理的方法是通過對人物的動作、神態(tài)、語言的描寫來間接表現(xiàn)的，教師再總結(jié)這是間接心理描寫的方法。最后請幾個學(xué)生作個表演，通過動作、神態(tài)表現(xiàn)人物心理活動，外加每人寫一個心理活動片斷。我認為，正因為教師在備授這堂課時的目標意識很強，設(shè)計好了課堂
7、的問題，使問題的子項準確且難易適宜，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以課上的非常實在，學(xué)生也就有了非常的收獲，這主要還是由于教師“心中有法”的緣故?！ ∪⒅貙嵭? 教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實際，課課得法，上得又實實在在，自然能獲得意料之中甚至意料之外的實效，所謂實效也就是指學(xué)生的一課一得，堂堂有所得。我們在進行作文教學(xué)時，往往游逸于實效之外，把個作文課上得閱讀課不像閱讀課，作文課不像作文課的，要么寫作理論講得多，要么讓學(xué)生放任自由。這是多年來學(xué)生作文水平提高不快的一個直接原因。如何處理這個問題呢？這就要讓學(xué)生在每堂作文課中能從語言到內(nèi)容再回到語言上那么“走”
8、上一個來回，即讓學(xué)生通過朗讀、閱讀、討論等方法去解決
