初中歷史教學論文 歷史與社會課程標準

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1、《歷史與社會課程標準（二）》與《高中地理課程標準》比較研究摘要：本文希望通過《歷史與社會課程標準（二）》和《高中地理課程標準》本身的比較研究，能解答如何在教學內容的選擇等方面體現(xiàn)課標要求，從而完善初中階段的地理教學內容，與高中地理接軌，做到真正意義上的依標施教。關鍵詞：課程標準?歷史與社會?高中地理?內容?銜接?課程改革開設綜合課程的初衷是減少學科門類，提高學習效率，減輕學生負擔。按要求《歷史與社會》是在初中階段承載原來歷史和人文地理方面的教學任務，《科學》則是承載物理、生物、化學和自然地理的教

2、學任務。筆者所在學校使用的教材是人教版《歷史與社會》和浙教版《科學》。對比《高中地理課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，即使使用了這兩本教材，仍滿足不了初中學生對地理內容的學習，如何從改進或完善《歷史與社會課程標準（二）》的角度完善初中階段的地理教學內容，與高中地理接軌，是我們必須研究的問題。因此本文希望通過對《歷史與社會課程標準（二）》和《高中地理課程標準》深入比較研究，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而改進或完善《歷史與社會課程標準（二）》，促進“依標施教”的有效開展。?一、??????????課程概況的比較本文將課程性質

3、、基本理念和設計思路總稱為課程概況，把握兩本課程標準中課程概況的異同，需從課程系統(tǒng)、課程宗旨、課程形態(tài)、課程實施、課程結構五個角度展開。（一）??從課程在課程系統(tǒng)中的地位來看——基礎教育的必修課程《歷史與社會》是在義務教育階段7~9年級實施公民教育的綜合文科課程。這表明該課程是必修課，以歷史和地理學科為基礎，在融合其他相關學科知識的同時，保持了歷史和人文地理學科的核心概念、觀點和方法。不僅要和小學段的《品德與社會》在內容方面有內在的聯(lián)系和承繼關系，而且還要與同階段《思想品德》的教學相銜接、互補。

4、《高中地理》是在義務教育基礎上進一步培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)的基礎課程。它由“必修”與“選修”課程組成，兼具自然科學與社會科學的性質，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域，與九年義務教育階段地理課程相銜接，而不是與7~9年級實施的綜合課程相銜接。（二）??從課程設置的宗旨來看——素質教育《歷史與社會》是以提高學生人文素質、鑄造民族精神為宗旨的課程，體現(xiàn)“以育人為本”而不是“知識為本”的現(xiàn)代教育價值取向，體現(xiàn)基礎性、普及性、發(fā)展性和實踐性。《高中地理》同樣是以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨的課程，

5、是對未來公民進行可持續(xù)發(fā)展基礎教育的主渠道，也是當前基礎教育實行“素質教育”的一個重要方面，謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。（三）??從課程形態(tài)的把握來看——綜合性《歷史與社會》體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的課程觀，是一門在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上都力求整合的新型課程：所有學段、全部主題，都有多學科支撐的知識背景，自始至終體現(xiàn)“綜合”的意義。不同的是自始至終體現(xiàn)歷史觀和歷史知識的教育?！陡咧械乩怼吠瑯邮且婚T在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上都力求宏觀、綜合的課程。不同

6、的是該課程從兼顧社會需求、學科體系、學生發(fā)展這三個方面因素出發(fā)，謀求三者和諧統(tǒng)一，不追求學科知識的系統(tǒng)性，不主張自然地理和人文地理的分離和割裂，注：行文中，《歷史與社會課程標準》簡稱《歷》，《高中地理課程標準》簡稱《地》，《科學（7~9年級）課程標準》簡稱《科》而是提倡自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，充分發(fā)揮地理學文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以全球問題為對象，進行宏觀層面的綜合研究。不同的是自始至終體現(xiàn)人地系統(tǒng)觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育。（四）??從課程的實施特點來看——開放性《歷史與社會》和《高

7、中地理》都屬于開放的課程，在教學內容、評價方式和教學環(huán)境等方面，給教師和學生的活動提供更大的空間：教學內容緊密聯(lián)系社會實際，使知識不再局限于教科書，兩者都不強求學科體系和知識內容的完備性，《歷》主張從學生生活經驗出發(fā)，了解社會問題，《地》主張從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度來分析全球性的問題，注重培養(yǎng)學生地理思維能力；評價方式從追求唯一的、固定的結論轉變?yōu)橹匾晫W生發(fā)展狀況的過程性評價，從單純的紙筆測試轉變?yōu)槎喾N評價方式相結合，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結

8、合、反思性評價與鼓勵性評價相結合等評價目標多樣化、評價手段多樣化，《歷》側重評價學生整合知識的能力及認識和解決實際問題的能力，《地》側重對學生知識理解和運用能力的評價，對地理研究方法掌握及探究活動質量的評價；教學環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學選擇，強調社會實踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學生的需要，《歷》多次強調應用適當?shù)纳鐣{查法，《地》則強調應用案例分析法，使學生達到以點知面、舉一反三的效果，并重視地理教學信息資源和信息技術的利用。（五）??從課程結構的