優(yōu)化口語交際教學

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1、優(yōu)化口語交際教學，發(fā)展學生口語交際能力沿湖路小學沈凱星口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。探索口語交際教學的高效之路，教師必須立足于生活，優(yōu)化口語交際教學，實現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。

2、一、優(yōu)化口語交際環(huán)境，培養(yǎng)良好的口語交際習慣首先，教師應了解學生的心理，熟悉學生的生活，吃透教材的要求，提供口語交際的素材，讓學生想說話，有話說，說好話?？谡Z交際的話題應貼近學生的生活，讓學生感興趣。在口語訓練時，可以把教室變?yōu)榧彝ァ⑸痰?、醫(yī)院等場所，設置有趣的、貼近生活的情境片段。如買東西、打電話、看病、招待客人等，訓練學生的口頭表達能力。教師還應在訓練目標的控制下，為學生選擇恰當?shù)谋磉_形式，向?qū)W生介紹說話的資料，指導學生開辟創(chuàng)造性說話的途徑。在閱讀教學中采用回答問題、造句、看圖說話等形式進行隨機訓練。其次，教師要學會尊重、賞識學生，平等交流，消除學生

3、對口語交際的恐懼，敢于交流。在口語交際中，只有師生互動，生生互動，才能更好的體現(xiàn)“交際”。創(chuàng)設生動情境，激發(fā)口語交際的主動性二、指導細致觀察，提高口語交際的質(zhì)量指導學生細致觀察要從低年級開始訓練，因為低年級學生觀察事物容易被事物的表面現(xiàn)象或局部的某些有刺激性的細小特征所迷惑，致使觀察不全面、不具體、不深入。在指導學生進行觀察時，除了注重目的性、針對性外，更重要的是讓學生掌握具體的觀察方法。如觀察景物，先要指導學生整體地觀察，看看這處景物的總體情況如何，然后再指導學生按照一定的順序（從上到下，從左到右，從遠到近等）仔細觀察，看看有哪些景物，這些景物中哪些是

4、主要的，主要的景物中哪些你最感興趣，它的顏色、形狀、動靜態(tài)表現(xiàn)等情景各是怎樣的，觀察后你有什么想法，由景物還聯(lián)想到了什么等，最后指導學生綜合起來看一看，想一想，通過觀察，自己的感受如何，有哪些收獲。只有這樣有層次按步驟地指導觀察，學生才能抓住特點，突出重點地進行觀察，才能通過觀察真正獲取說話的材料。為了使學生觀察得更細致、準確，在指導觀察方法同時，應充分調(diào)動學生的各種感官去感受事物，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、想一想，準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望。四、立足真實生活，提高口語交際的能力我們還可以自主開發(fā)口語交際課內(nèi)容，

5、把口語交際的訓練置于真實的生活中，根據(jù)學生的生活需要展開交際活動，從而激發(fā)學生的表達欲望，在交際中體驗語言的魅力，獲得口語交際的技巧?？谡Z交際的能力。類似這樣的口語交際課還有《照片背后的故事》、《幫他出主意》、《學會贊美》、《學會拒絕》……這些主題因為來源于生活，所以對學生的口語交際能力的提高更具實際意義。五、發(fā)揮合理想象，豐富口語交際的內(nèi)容口語交際訓練的方式靈活多樣，就課型來說，有看圖說話、實驗制作說話、聽故事說話等。在低年級口語交際課中，看圖說話占多數(shù)，不管時單幅圖還是多幅圖，都受時空的限制，只能表現(xiàn)某一時刻某一場面的內(nèi)容，是靜止無聲的。語言的功能則

6、不受上述的制約，當我們引導學生具體細致地講述了畫面上的內(nèi)容后，還要引導學生依據(jù)畫面的內(nèi)容，聯(lián)想它的前因后果，使一幅畫變成一個完整而連貫的事物。這樣去敘述圖畫就避免了就圖寫圖，內(nèi)容單薄的毛病。另外，在我們的教材中有許多課文，言雖盡而意猶未盡，令人回味。我就引導學生按文章的思路去進行合理的想象，發(fā)展學生的語言，如教《坐井觀天》。總之，培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結(jié)合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。