《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》

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1、淺析偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略課程改革風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)了十年的歷程，當(dāng)大家把目光都聚焦在課改學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課題學(xué)校，中心城區(qū)學(xué)校時(shí)，我們這些地處偏遠(yuǎn)，條件落后，師資匱乏，信息閉塞的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)在課改的浪潮中又受著怎樣的影響，發(fā)生著怎樣的變化，存在著怎樣的問(wèn)題呢？上學(xué)期，筆者調(diào)研了18所村級(jí)小學(xué)，聽了40節(jié)語(yǔ)文課，了解了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。一、發(fā)生的變化隨著課程改革的深入，大多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念也在逐步更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段得到改進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了一些明顯變化，具體表現(xiàn)在：（一）努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程新理念下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)

2、的師生之間的“接受”過(guò)程，而是教師“引導(dǎo)”學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程，重在教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施匱乏，沒有多媒體、信息技術(shù)的輔助教學(xué)，但是有的教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以最樸素的方式努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。如奓山瑠環(huán)小學(xué)的一位老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文《湖》一課，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是獨(dú)具匠心。在識(shí)字環(huán)節(jié)，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文本內(nèi)容把字詞卡片設(shè)計(jì)成小魚模樣，野果模樣，誰(shuí)會(huì)讀會(huì)寫了，就能和小魚一起玩耍，就能摘走野果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)

3、字寫字的能力。在品讀詩(shī)句環(huán)節(jié)，老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、品讀、想象，積累語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情。譬如在教學(xué)“微風(fēng)吹過(guò)湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片”一句時(shí)，老師先讓學(xué)生互相在臉上輕輕吹一吹，感受微風(fēng)的輕柔與舒爽；接著讓學(xué)生找一找文中描寫微風(fēng)吹過(guò)湖面情景的句子初步讀一讀；然后端出一盆水，讓孩子們輕輕對(duì)著盆里的水吹一吹，感受想象“波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片”是什么樣子的，并抓住“追”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回想課間在操場(chǎng)上你追我、我追你快樂玩耍的情景，從而感悟到這里為什么用“追”而不用“接”；最后在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上再來(lái)讀一讀，讀出湖水的美、湖水的快樂。這個(gè)過(guò)程

4、沒有優(yōu)美的畫面，沒有悠揚(yáng)的音樂，但是教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)卻讓孩子們真切地感受到了那池湖水的美，那池湖水像孩子般的快樂，也讓孩子們初步品味到了詩(shī)句用詞的精妙。老師以她的智慧，用原生態(tài)的教學(xué)方式，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)有效。（二）盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做都由教師決定，學(xué)生應(yīng)該怎么想、怎么說(shuō)，教師都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不敢隨便動(dòng)，不敢隨便想，不敢隨便說(shuō)。在偏遠(yuǎn)的村小，這種現(xiàn)狀尤為明顯，課堂上，教師們拿著教本嚴(yán)肅地講，學(xué)生們拿著筆忙碌地做筆記，偶爾有學(xué)生發(fā)言，也是貼標(biāo)簽似的答案。然而如今，這種現(xiàn)狀有著極大

5、的改變，村小教師意識(shí)到新課改倡導(dǎo)新型的平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。如一位五十多歲的村小老教師，在課堂上如一位慈祥和藹的鄰家爺爺帶著孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。教學(xué)伊始，老師在黑板上寫下二年級(jí)古詩(shī)題——《尋隱者不遇》，老師問(wèn)：“孩子們，這五個(gè)字怎么讀啊，看看拼音，老師還不會(huì)讀呢？哪個(gè)同學(xué)教我讀一讀?！边@一問(wèn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)照著拼音認(rèn)認(rèn)真真讀起來(lái)，都想當(dāng)老師的小老師呢！讀準(zhǔn)課題字音后，老師又問(wèn)；“從這五個(gè)字中你知道了什么，不知道的也可以問(wèn)我？”學(xué)生有的說(shuō)知道“尋”的意思，有的說(shuō)不知道“隱者”的意思，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互相交流，孩子們不知不覺明白了詩(shī)題的意

6、思。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“教”“授”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，成為孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，營(yíng)造了一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，點(diǎn)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（三）嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)研中可喜的發(fā)現(xiàn)部分村小教師正嘗試著改變被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地、探究性的學(xué)習(xí)。以?shī)L山新民小學(xué)一位老師在教學(xué)三年級(jí)課文《山茶花》為例，文中有兩個(gè)問(wèn)句，一句是“你見過(guò)山茶花嗎？”，另一句是“下了那么大功夫，花了那么多力氣，開出的花怎能不美呢？”

7、，教學(xué)時(shí)，教師們往往只注重品讀山茶花的美，而忽略了這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。而這位老師教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，卻涂上濃墨重彩的一筆。她先出示句子“下了那么大功夫，花了那么多力氣，開出的花怎能不美呢？”，讓學(xué)生讀一讀，同桌互相討論討論，這樣的句子有什么特點(diǎn)？在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)后告訴學(xué)生這樣的句式就叫反問(wèn)句。然后再出示句子“你見過(guò)山茶花嗎？”，“咦？這一句也有問(wèn)號(hào)，和剛才那個(gè)句式一樣嗎？”王老師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己