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《中學數(shù)學研究-曲140108數(shù)學課堂高效教學中的幾個誤區(qū)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、資料編號15647誤區(qū)沈金興發(fā)表在曲140108上屬于教法、模式、高效題為《數(shù)學課堂高效教學中的幾個誤區(qū)》我國課堂教學效率的重視是始于上世紀末，當時國家提出了以“科學發(fā)展觀”作為指導方針，它要求我們轉變那種只要產(chǎn)出，不計投人的陳舊觀念，提高效率意識.于是在本世紀初，由天津師范大學王光明教授負責,成立了《數(shù)學教學效率論》這樣一個國家級重點課題.此課題一經(jīng)提出，立刻在全國的數(shù)學教學第一線引起熱烈反響，并普遍認為，“教學效率”問題不是一個普通的科研課題，而是對數(shù)學教育的一項戰(zhàn)略考慮，是呼喚效率意識，在數(shù)學教育中落實科學發(fā)展觀的重大
2、課題.如今這一課題雖然已經(jīng)完成.如“以學生為本”、“有效教學”等理念被一線教師所接受,但在接受這些理念時往往沒有經(jīng)過認真思考，接受以后又很少會對自己是否真正領會這些理念的實質、包括對其局限性做出反思,更未能深人思考在實踐中應如何加以落實，并做出必要的發(fā)展，于是就產(chǎn)生了對這些理念的認識誤區(qū).所謂誤區(qū)，就是指由于缺乏獨立思考與批判精神而導致的錯誤觀念或片面認識，也即對相關理論或理念的誤讀或錯誤理解.根據(jù)近幾年對校級、市級各類優(yōu)質課的評比和觀摩及平時教師的一些看法，發(fā)現(xiàn)了教師中普遍存在著的一些誤區(qū)，以為做到了這些課堂效率就高了，其
3、實不然.誤區(qū)一認為教師在課堂上講得越多越好有些教師鉆進了一個“惡性循環(huán)”的死胡同:認為教師一放手學生就不知道干什么，教師不講就認為學生什么也掌握不了，于是用“滿堂灌”占領課堂，一講到底.剛拋出問題，學生還沒想，教師就開始講，總認為講得越多，學生掌握得越多，事實真的如此嗎？案例1高三的解題教學課在我校舉行的一次高三年級“高效課堂”優(yōu)質課評比中,一位年青教師上了一節(jié)解題教學課.因剛結束模擬考，所以就以模擬卷中的一道解析幾何題為例，然后進行了變式和引申.從習題的設計上看非常好，可該教師從上課鈴響一直講到下課，既沒有讓學生局部探究，
4、也沒有讓學生先做一下，于是在大部分時間內學生都在緊張地記筆記，根本沒有時間自己獨立思考，只是象機器一樣機械地接受外來信息.結果在一個月后的考試中，該班學生在解析幾何題的得分上依然如故，沒有任何提高.因為教學效率高低是取決于一節(jié)課學生實際獲得了多少，而非教師講了多少內容.學生的知識并非教師講的都能獲得，它需要通過學生的大腦進行主動建構才能成為自己的知識.根據(jù)“學習金字塔”，學習者在兩周后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而差異明顯.若教師一講到底，而學生只是聽講、記筆記，其學習保存率只有20%.這就好比往杯子里倒水，一下子
5、倒得太急太快，看似滿了，可倒完后一看,杯子里的水不到一半，因為很多水都濺光了.這就是操之過急，欲速則不達的道理.于是就經(jīng)常聽到某些教師責怪學生:“類似的題目已講過很多遍了，怎么還是不會？”其實我們應該意識到:學生的許多毛病都是老師辛辛苦苦培養(yǎng)起來的.有些深愛學生的老師，正是用自己的奮斗去摧毀自己的目標.“你（教師）總是心太軟,心太軟，把所有問題都自己杠是許多老師的真實寫照.如何才能走出這一誤區(qū)呢？實際上教師只要改變一下授課方式即可，就是別將所有問題都由老師來扛，別把整堂課都占領，成為“話霸有一種失敗叫占領！”相反，“有一種成
6、功叫撤退！”即在課堂上老師退一步，多讓學生思考一下，多讓學生提一些問題并讓學生自己來解決，把重心下移，反而會更有效率.誤區(qū)二認為教師在課堂上問得越多越好有的教師走向另一個極端，既然“滿堂灌”、“填鴨式”教學是新課程所反對的，那就“滿堂問”，多讓學生回答，這樣不就體現(xiàn)“學生是主體”的理念了嗎？案例2高一的概念教學課上學期擔任一次市級優(yōu)質課的評委時聽了5節(jié)在普通中學上的同課異構的課，參評課題為人教版《必修1》中2.3節(jié)《冪函數(shù)》.由于教材上具體的冪且前面已介紹過研究函數(shù)的一般步驟和方法，所以其中一位參賽教師就上了一節(jié)“滿堂提冋”
7、的課.該教師把5個冪函數(shù)分成了兩類，第一類為前面3個初中已學過的函數(shù)，第二類為后面兩個新函數(shù).他的設計意圖是第一類冪函數(shù)學生已熟悉，故只要用高中研究函數(shù)的方法去問學生即可，而第二類雖是新學的，但可遷移第一類的方法，因此可繼續(xù)提問學生.那實際授課效果如何呢？一節(jié)課下來，學生的反應判若兩人.前半節(jié)課,學生反應熱烈，爭先恐后，場面很熱鬧.雖然是普通中學的學生，但由于學生在初中都已熟知第一類冪函數(shù)，故對函數(shù)圖像、性質等問題，學生都立馬回答出來了.可后半節(jié)課學生反應冷淡，無論教師怎么問，場面都很沉悶.原因是第二類冪函數(shù)學生根本不熟悉，
8、也不明白其圖像為何是這樣.特別是在證明y=的單調性時，叫了很多學生回答，結果都錯，弄得教師很尷尬.深人研究一下該教師的提問，就會發(fā)現(xiàn)前面的問題根本沒必要問，因為學生都已掌握，即使不問，學生也已知道.這種缺乏思維含量的提問更多的是用來渲染課堂氣氛，事實上等同于“白問”，不僅無效，甚至是負效.
