在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆 結(jié)題 論文

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1、“在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆,全面提升學(xué)生習(xí)作能力”課題研究結(jié)題報(bào)告下載本文“在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作能力”課題研究結(jié)題報(bào)告洽水鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組2011年3月,我?！对陂喿x教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作能力》課題向縣教育學(xué)會(huì)、縣教育局申請(qǐng)立項(xiàng)。通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究，教師的教育教學(xué)觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教研意識(shí)，提高了“課改”的積極性，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。學(xué)生的寫作興趣、寫作能力得到了提升，語(yǔ)文成績(jī)和整體素質(zhì)得到提高，課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一、關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)研究（一）課題研究提出的背景和解決的主要問(wèn)題1、背景

2、學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，當(dāng)前，我們山區(qū)的小學(xué)生，95%對(duì)作文缺乏興趣。所寫的習(xí)作，不是語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實(shí)感，就是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。要么東拉西扯，費(fèi)話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。我們認(rèn)為，造成學(xué)生作文這種現(xiàn)狀的主要原因是多方面的。其一，在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)小練筆的指導(dǎo)、訓(xùn)練較少，甚至缺失了，使多數(shù)學(xué)生掌握不了各個(gè)學(xué)段的表達(dá)知識(shí)、方法和技巧，缺乏基本的小寫作的基礎(chǔ)。其二，老師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和體會(huì)思想情感，忽視了讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，不能正確地把處理好“讀與寫”的關(guān)系，抑制著學(xué)生的言語(yǔ)智慧發(fā)展和表達(dá)能力提升。其三，在作文教學(xué)

3、中，有不少的教師都是為作文教學(xué)而教學(xué)，把讀與寫的教學(xué)割裂開(kāi)了，在不同程度上增加了學(xué)生習(xí)作上的心理壓力與思想負(fù)擔(dān)。為全面提高我們山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著注重課文內(nèi)容講解，輕視學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與局面，有效地突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和困難，使語(yǔ)文教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，我們決定開(kāi)展“在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆”的課題實(shí)驗(yàn)與研究。2、解決的主要問(wèn)題（1）學(xué)生作文興趣不高，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。（2）教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)不重視語(yǔ)言訓(xùn)練積累的現(xiàn)象。（3）教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能正確處理好“讀與寫”的關(guān)系，讀寫脫離。（二

4、）課題的界定1、小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。2、在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言”，“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。（三）課題研究依據(jù)1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱

5、愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴我們，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中還先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要有“豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見(jiàn)的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加指出：人的整體和諧

6、發(fā)展，在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。2、陶行知“生活即教育”的基本理論陶行知“生活即教育”的基本理論告訴我們教育立足生活，生活是教育的源泉。毫無(wú)疑問(wèn)，生活也是作文之源。這對(duì)作文教學(xué)有極大的指導(dǎo)意義。而在閱讀教學(xué)中滲透“小練筆”的過(guò)程就是在生活中滲透作文教學(xué)的過(guò)程。3、葉圣陶寫作教學(xué)理論葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，

7、是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。（四）課題研究實(shí)驗(yàn)的原則、方法1、研究實(shí)驗(yàn)原則（1）讀寫結(jié)合的原則《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是人們用以交際的工具，語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在重視人文性的同時(shí)，更應(yīng)重視其工具性。葉圣陶先生說(shuō)得好：