小練筆在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小練筆在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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1、小練筆在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用  【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)小練筆教學(xué)模式  【中圖分類號】G【文獻標識碼】A  【文章編號】0450-9889(2013)03A-  0038-01  作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。教師借助語文課本上的范例,在課堂上組織小練筆,讓學(xué)生隨文抒寫,將習(xí)作與閱讀結(jié)合,通過“就文取材”的方式,不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,還能幫助他們將自己的語言表達和課文的表達形式有機結(jié)合,增強習(xí)作能力?! ∫?、結(jié)合單元目標組織小練筆  語文教材中的每組課文都有明確的訓(xùn)練目標,這些目標大多是閱讀目標,教師要明確課文在寫作上的特點和方法,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀本組課文時根據(jù)課文特點學(xué)習(xí)、

2、理解、掌握寫作技巧。教師可以根據(jù)這些訓(xùn)練目標要求,借助課文素材,讓學(xué)生進行練筆,模仿課文的寫作方法?! ≌n文大多是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇,蘊涵著深厚的思想情感。學(xué)生先分析課文,然后再自己練筆,對文章的結(jié)構(gòu)就了解得更深,練筆也更容易了。例如《美麗的小興安嶺》一文,作者按四季的順序,抓住景物特點,濃墨重彩地描繪了小興安嶺的景色。最后總結(jié):小興安嶺是一座美麗的大花園,也是一座巨大的寶庫。學(xué)完課文后,可以讓學(xué)生仿照按時間順序或采用“總―分―總”3的寫法描繪校園。又如《我愛綠葉》中以排比問句開頭的寫法,《桂林山水》中的反襯手法,《趙州橋》《海底世界》中以過渡句連接上下文的典型寫法等。這

3、些寫法都是學(xué)習(xí)的資源,應(yīng)好好加以利用。  二、結(jié)合課文的拓展處組織小練筆  抓住課文中情節(jié)跳躍的部分,讓學(xué)生運用小練筆的方法補上留白的地方,能使文章的內(nèi)容更具體完整,還能更好地促進學(xué)生對課文的理解。如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話:  “這是什么?”他伸手拿起了我的詩?!  坝H愛的,發(fā)生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩,精彩極了……”  “對不起,我自己會判斷的?!备赣H開始讀詩?! ∥野杨^埋得低低的。詩只有十行,可我覺得他讀了很長時間?!  拔铱催@詩糟糕透了?!备赣H把詩放回原處?! ∥业难劬駶櫫耍^也沉重得抬不起來。  “親愛的,我真不懂你這是什么意思

4、!”母親嚷道,“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子,這是他寫的第一首詩,他需要鼓勵?!薄   ∵@段話留下了許多處空白,也留下了許多想象的空間。在閱讀時,利用這些空白,讓學(xué)生補寫一些對話中人物的動作、神態(tài),不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解,也提高了寫作的能力?! ×硗?,在語文課本中,有許許多多充溢著熾烈感情的文章,學(xué)了課文,很多學(xué)生都有不吐不快之感,比如“楊科之死”“凡卡的下場”“藺相如的豁達大度”“廉頗的知錯就改”。教師必須講究時機,抓準切入口,這樣才能讓學(xué)生覺得有話可說,有感可發(fā),有情可抒,水到渠成,不留痕跡。3  三、結(jié)合文本的中心思想和內(nèi)容組織小練筆  文章的思想都隱含

5、在課文的語言文字當中。在閱讀教學(xué)中,為了使學(xué)生更好理解中心思想,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用適當?shù)木涫交蛟~語,運用小練筆方式概括主要內(nèi)容,提煉中心思想。如于永正老師教《白楊》時,設(shè)計了一個練習(xí):“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事寫一段話。寫的時候,請用上剛學(xué)到的‘哪兒……哪兒……’,‘不管……不管……’,‘總是……’這幾個關(guān)聯(lián)詞語?!辟潛P白楊不是課文的寫作目的,贊美人才是課文的中心所在。于老師設(shè)計的這一訓(xùn)練,不但使在文中表達中心、起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時得到遷移運用,而且詮釋了樹與人之間的暗喻關(guān)系,學(xué)生在練筆的同時,對課文的中心思想也已理解?! ∽寣W(xué)生對課文的語言進行加工改造,重新組

6、合,既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準確程度和深度,又創(chuàng)造了語言運用的訓(xùn)練機會,強化了語言訓(xùn)練的力度。如有位教師教《田忌賽馬》時,讓學(xué)生認讀詞語卡片“掃興”“垂頭喪氣”“胸有成竹”“轉(zhuǎn)敗為勝”“目瞪口呆”之后,不要學(xué)生解釋詞義,而是讓他們把這些詞語連起來,說說課文講了一件什么事。這樣的練習(xí),降低了難度,又強化了詞語運用,且緊扣課文主要內(nèi)容。  總之,在閱讀教學(xué)中開展小練筆還有多種途徑,小學(xué)語文教師在教學(xué)時要勇于嘗試,從教學(xué)作文和提高語言運用能力的角度重新審視閱讀教學(xué),為課堂開辟新天地?! 。ㄘ熅廃S鴻業(yè))3

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