小練筆在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《小練筆在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小練筆在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)小練筆教學(xué)模式　　【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2013）03A-　　0038-01　　作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。教師借助語文課本上的范例，在課堂上組織小練筆，讓學(xué)生隨文抒寫，將習(xí)作與閱讀結(jié)合，通過“就文取材”的方式，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能幫助他們將自己的語言表達和課文的表達形式有機結(jié)合，增強習(xí)作能力?！　∫弧⒔Y(jié)合單元目標(biāo)組織小練筆　　語文教材中的每組課文都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，這些目標(biāo)大多是閱讀目標(biāo)，教師要明確課文在寫作上的特點和方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀本組課文時根據(jù)課文特點學(xué)習(xí)、

2、理解、掌握寫作技巧。教師可以根據(jù)這些訓(xùn)練目標(biāo)要求，借助課文素材，讓學(xué)生進行練筆，模仿課文的寫作方法?！　≌n文大多是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇，蘊涵著深厚的思想情感。學(xué)生先分析課文，然后再自己練筆，對文章的結(jié)構(gòu)就了解得更深，練筆也更容易了。例如《美麗的小興安嶺》一文，作者按四季的順序，抓住景物特點，濃墨重彩地描繪了小興安嶺的景色。最后總結(jié)：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照按時間順序或采用“總―分―總”3的寫法描繪校園。又如《我愛綠葉》中以排比問句開頭的寫法，《桂林山水》中的反襯手法，《趙州橋》《海底世界》中以過渡句連接上下文的典型寫法等。這

3、些寫法都是學(xué)習(xí)的資源，應(yīng)好好加以利用?！　《?、結(jié)合課文的拓展處組織小練筆　　抓住課文中情節(jié)跳躍的部分，讓學(xué)生運用小練筆的方法補上留白的地方，能使文章的內(nèi)容更具體完整，還能更好地促進學(xué)生對課文的理解。如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話：　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩?！　　坝H愛的，發(fā)生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩，精彩極了……”　　“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩?！　∥野杨^埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長時間?！　　拔铱催@詩糟糕透了?！备赣H把詩放回原處?！　∥业难劬駶櫫?，頭也沉重得抬不起來。　　“親愛的，我真不懂你這是什么意思

4、！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”　　……　　這段話留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在閱讀時，利用這些空白，讓學(xué)生補寫一些對話中人物的動作、神態(tài)，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，也提高了寫作的能力?！　×硗?，在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，學(xué)了課文，很多學(xué)生都有不吐不快之感，比如“楊科之死”“凡卡的下場”“藺相如的豁達大度”“廉頗的知錯就改”。教師必須講究時機，抓準(zhǔn)切入口，這樣才能讓學(xué)生覺得有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，水到渠成，不留痕跡。3　　三、結(jié)合文本的中心思想和內(nèi)容組織小練筆　　文章的思想都隱含

5、在課文的語言文字當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生更好理解中心思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)木涫交蛟~語，運用小練筆方式概括主要內(nèi)容，提煉中心思想。如于永正老師教《白楊》時，設(shè)計了一個練習(xí)：“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事寫一段話。寫的時候，請用上剛學(xué)到的‘哪兒……哪兒……’，‘不管……不管……’，‘總是……’這幾個關(guān)聯(lián)詞語。”贊揚白楊不是課文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設(shè)計的這一訓(xùn)練，不但使在文中表達中心、起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時得到遷移運用，而且詮釋了樹與人之間的暗喻關(guān)系，學(xué)生在練筆的同時，對課文的中心思想也已理解?！　∽寣W(xué)生對課文的語言進行加工改造，重新組

6、合，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓(xùn)練機會，強化了語言訓(xùn)練的力度。如有位教師教《田忌賽馬》時，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語卡片“掃興”“垂頭喪氣”“胸有成竹”“轉(zhuǎn)敗為勝”“目瞪口呆”之后，不要學(xué)生解釋詞義，而是讓他們把這些詞語連起來，說說課文講了一件什么事。這樣的練習(xí)，降低了難度，又強化了詞語運用，且緊扣課文主要內(nèi)容。　　總之，在閱讀教學(xué)中開展小練筆還有多種途徑，小學(xué)語文教師在教學(xué)時要勇于嘗試，從教學(xué)作文和提高語言運用能力的角度重新審視閱讀教學(xué)，為課堂開辟新天地?！　。ㄘ?zé)編黃鴻業(yè)）3