在低段閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆的研究.doc

《在低段閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆的研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、在低段閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆的研究一、問(wèn)題的提出：　　提起作文，不少的學(xué)生就會(huì)緊張害怕，有的甚至是相當(dāng)排斥的。我們的習(xí)作陷入了一個(gè)很尷尬的境地。一方面新的習(xí)作教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)、更新。一方面是學(xué)生面對(duì)習(xí)作依然是愁眉苦臉、叫苦連天。究其原因，我們習(xí)慣將這種“積貧積弱”的現(xiàn)狀膚淺地歸咎于學(xué)生的不愛(ài)觀察，不愛(ài)閱讀，不積極積累上。當(dāng)然，學(xué)生缺乏觀察的敏銳、素材的感覺(jué)、詞匯量和寫作技巧的積累是寫好文章的必要條件?！　　　≌n堂上的小練筆不但可以把學(xué)生的思想真實(shí)地展現(xiàn)在老師面前，真正做到了“我手寫我心，我心抒我情”。同時(shí)，它是在課堂上

2、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，又當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，節(jié)省了許多傳統(tǒng)習(xí)作中批改所花的大量時(shí)間?！　∫虼耍姨岢隽恕霸诘投握Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆的研究”這個(gè)課題。　　二、課題的界定：　　課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷，或通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外發(fā)生的一些突發(fā)事件的觀察寫一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識(shí)。課堂小練筆的特點(diǎn)是內(nèi)容集中，形式多樣，篇幅短小，材料隨機(jī)，既能降低習(xí)作的難度，也能隨緣激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣?！　⌒【毠P屬于綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練。而綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；

3、是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。我們現(xiàn)在的教材當(dāng)中有一些小練筆，過(guò)去我們只把小練筆看做讀寫結(jié)合的一種方法，從讀學(xué)寫。如果僅僅是從讀學(xué)寫，甚至走向?qū)W一句寫一句，學(xué)一段寫一段的這樣的單純模仿，這應(yīng)該是不足取的?，F(xiàn)在的小練筆，不是單純學(xué)習(xí)課文的寫法，而是多功能的。它是一種具有人文內(nèi)涵的綜合性訓(xùn)練?！　∪?、課題的研究目標(biāo)：　　1、在語(yǔ)文閱讀課堂上，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和閱讀教學(xué)中的感悟結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生由感悟產(chǎn)生的情感通過(guò)當(dāng)堂練筆表達(dá)出來(lái)，從而讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)表達(dá)?！　?、探尋更靈活，更

4、真實(shí)的作文教學(xué)思路。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。努力消除學(xué)生習(xí)作中的假、大、空的現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴自己內(nèi)心深處的真實(shí)的感受?！　∷?、課題的研究措施：　　1、精彩段落，仿一仿　　兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。我們的低段語(yǔ)文課堂上的仿寫以仿段為主?！　?、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)　　有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思

5、維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)?！　?、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)　　很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，就變成了學(xué)生的作品了?！　?、動(dòng)情之處，抒一抒　　文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力?！　?、古詩(shī)意境、敘一

6、敘　　語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文?！　?、課文插圖，寫一寫　　在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫。而有些插圖在文中只是一筆帶過(guò)，這樣的圖片，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，其形式就如同看圖寫話了?！　∥濉⒄n題的研究對(duì)象：全體二年級(jí)的學(xué)生　　六、課題的研究步驟：　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——10月）　　1

7、、收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論尋找小練筆的實(shí)施的有關(guān)策略?！　?、宣傳課題的指導(dǎo)思想和相關(guān)策略，組織課題組成員積極參與課題的研究?！　〉诙A段：實(shí)施階段（2012年11月——2012年12月）　　1、初步探索課堂上穿插小練筆的實(shí)施策略，形成案例?！　?、進(jìn)行小練筆的實(shí)踐，并注重觀察效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋?！　?、進(jìn)行中期論證、完善方案，再實(shí)施、修正方案?！　〉谌A段：總結(jié)反思階段（2013年1月）　　1、對(duì)第一輪研究過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果，撰寫研究報(bào)告?！　?、以論文形式結(jié)題。