楊氏之子_教案1

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1、楊氏之子教案1教學目標：1．初步認識文言文。2．正確讀寫本課“梁、惠、詣、乃、曰、禽”六個生字。3．教會學生“能結合注釋、聯系上下文、借助工具書”等方法讀懂課文。4．能初步理解本文的意思，讀通讀順讀好本文。教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。?教學準備：學生準備：自讀課文，借助工具書讀準字音。教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學情的基礎上預設教學活動。教學過程：一、談話導入，激發(fā)學習興趣。1．導語：同學們，我們每天都要用語言交流，語言是

2、一個民族的靈魂，因為它包含了民族的思想和感情。中華民族悠悠五千年，給我們留下了許多語言文化瑰寶。?（出示課件）荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！鼻苍凇峨x騷》中寫到：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。2．剛才我們讀的這些句子叫文言文，它們不但文辭優(yōu)美而且充滿智慧。中華民族燦爛的古代文化、優(yōu)秀的傳統美德正是通過文言文記錄傳承的。因此學好文言文，我們才能開啟祖先輝煌古代文明的大門，真正為我國燦爛的民族文化而驕傲。同學愿意學會閱讀文言文嗎？今天我們就一起學習一篇文言文，一起讀課題：楊氏之子。（出示課

3、件。）【設計意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文，首先就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》?！慷⒔庾x課題，遷移運用，初步認識文言文。1．說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“**氏”遷移運用）學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）3．剛才我們一起學著古人的方式介紹了自己，還真讓老師時光倒流，穿越古今的感覺，那請同學們自由讀一讀這篇課文，想想和平時讀的課文感覺有什

4、么不同嗎？生：這篇課文非常短。???師：對，全文只有55字。生：它里面還有很多“曰”。師：你真會發(fā)現，在文言中“曰”就是“說”的意思。生：讀起來很難讀，繞口。?師：我剛才也讀了一下，是挺難讀的。生：難理解。???????師：我同意你的意見?！瓗煟汉⒆觽儼l(fā)現得真好，這些都是文言文的特點。春秋、戰(zhàn)國時期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為了能在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉?？梢哉f“文言文”是世界上最早的文字記錄“壓縮”格式。

5、與現代漢語相比它們言簡意賅，含義深遠。有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。你看今天這篇課文只有短短的55個字，就是一個生動有趣的故事?！驹O計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？？氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合?！咳⒊踝x課文學習生字，讀通課文培養(yǎng)語感。1．古人云：“書讀百遍，其義自現?！币虼藢W習文言文，先得學會讀。請你借助拼音，自由朗讀課文兩遍，遇到自己讀不通順的句子，可以把那個句子多讀幾遍。（給學生充分的時間自讀課文）2．指名讀全文，相機正音：梁惠詣曰乃禽。（1）誰來展示

6、一下學習的成果，其他孩子和老師一起聆聽。（2）預設：①（學生讀得好。）你讀得真好，你能為大家再領讀這些生字嗎？（帶拼音讀，去拼音讀。）②（學生讀得不好。）看來今天這篇文言文把你難住了，沒關系，自信點，先讀讀這些生字吧?。◣匆糇x，去拼音讀。）（3）強調：梁乃禽的讀音，老師示范。3．孩子們讀得真準，我們再來把它們寫漂亮吧。（1）仔細觀察字形，看看這些字我們在書寫時，應該注意些什么？誰能提出有價值的建議。（指名學生交流，注意評價語。）（2）指導書寫“曰”字。當學生交流到這個字時，相機指導。4．孩子們交流得真好，老師還發(fā)

7、現我們以前學過的好多漢字和今天的生字長得很像，請看這組練習。（出示課件）自由口頭組詞，再指名說一說。5．小結方法：它們都是形近字，大家用找形近字的方法學習生字，既鞏固了舊知識，又學習了新生字，真是“溫故而知新”呀！在以后的學習中，我們也多多的運用這種方法去學習吧！6．（課件展示全文，生字標紅）好了，我們會讀，會寫，還會正確運用，生字沒問題了吧！把它們送回課文中去讀一讀吧！同桌互讀課文，互相幫助，共同學習。（同桌互讀，教師巡視，發(fā)現問題。）7．老師剛剛聽到了一組同桌的爭論，他們爭論的是這兩個字。（課件展示全文，“為”

8、、“應”字標藍。）這兩個字不難讀呀，早就學過。（難，是多音字。）那該怎么讀呢？（小結方法：多音字應結合語境語義來正確規(guī)音呀?。?．是呀，我們想讀準它們的讀音，就必須理解其義，正所謂“知其然，還要知其所以然?！薄驹O計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗