把握契機(jī)讀中悟情松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)朝陽(yáng)中學(xué)馮桂平通讀

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1、把握契機(jī)讀中悟情松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)朝陽(yáng)中學(xué)馮桂平通讀。1通讀是學(xué)生體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化的有效方法之一。閱讀和思維相譜相成，將閱讀與思維相結(jié)合，才能使讀富有深度。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”不可草翠。一般課文的教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)歷三個(gè)層次的“讀”第一層是感知性的讀，讀準(zhǔn)字音和句子，知道課文講什么，經(jīng)歷初步的情感經(jīng)驗(yàn)第二層是理解性的讀，讀懂并做出價(jià)值判斷，讀出自我感受：第三層是品位姓的讀，讀出意蘊(yùn)，讀出味道在借助感情朗讀，將感受和領(lǐng)悟傳達(dá)出來(lái)，達(dá)到美讀。但我認(rèn)為更重要的是讀導(dǎo)結(jié)合，如果朗讀時(shí)有讀無(wú)導(dǎo)，或?qū)Ф划?dāng)，有導(dǎo)無(wú)讀，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)入角色，只停留在課文的

2、表面，因此就讀不出，讀不出滋味。理想的通讀效果應(yīng)該是一堂課下來(lái)，學(xué)生把課文讀的有滋有味有情有趣，有聲有色。2悟情。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)特的情感，表達(dá)的欲望，培養(yǎng)傳情的能力。應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀，想象，評(píng)價(jià)，讀中顯境，讀中悟情。此時(shí)讀書(shū)不僅僅是手段，同時(shí)還是目的，更是一種過(guò)程。如《小攝影師》一文中寫道“他打量了高爾基，咧開(kāi)了嘴笑”，后來(lái)又寫到“小男孩住地上一做就哭了起來(lái)”。教師可抓住“笑”“哭”這兩個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生一遍遍研讀，一次次交流，從中深感悟大作家高爾基先對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)之情，以及學(xué)生對(duì)高爾基先生的熱

3、愛(ài)，進(jìn)而讓學(xué)生將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，從中受到教育和啟迪。3讀寫同步。以讀足寫，讀寫結(jié)合，既能提高學(xué)生真確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，升華情感。如學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文候，讓學(xué)生想象周總理在積極危險(xiǎn)的飛機(jī)上是怎么臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，脫下自己的傘衣給小揚(yáng)系好，并親切鼓勵(lì)小揚(yáng)的請(qǐng)景，把你想說(shuō)的一句話說(shuō)出來(lái)?；蛸澝乐芸偫砼R危不亂，毫不猶豫的把生的希望留給別人，甘愿自己的偉大而宗高的精神，或表達(dá)對(duì)他的之情，還可以對(duì)小揚(yáng)的一句話。有的學(xué)生寫道“小揚(yáng)不要哭，別害怕，勇敢些”。還有的寫道：“小揚(yáng)，你好幸運(yùn)，危機(jī)時(shí)刻遇到了周總理”。。。。。。這樣如樂(lè)只著，樂(lè)知者不

4、如好之者。當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)一種情感流露的需要而又對(duì)他充滿興趣時(shí)，“寫”將成為他們最美的藝術(shù)之派