教學(xué)案例對(duì)比剖析(楊洪文)

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1、執(zhí)教楊洪文科目數(shù)學(xué)課題《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間項(xiàng)目加入名師工作室前加入名師工作室后對(duì)比剖析設(shè)計(jì)理念《確定位置》在蘇教版教材中多次出現(xiàn)過，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)過程也是由淺入深，逐步提高。從最初的認(rèn)識(shí)前、后、左、右、上、下幾個(gè)方位，到學(xué)習(xí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南幾個(gè)方向，以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，可以感受到教材在設(shè)計(jì)過程中注重學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積的思想。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中也是充分利用了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)的。對(duì)比以前的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生通過已有知識(shí)解決問題。學(xué)情分析這部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說比

2、較重要，對(duì)今后數(shù)學(xué)坐標(biāo)的學(xué)習(xí)開了一個(gè)頭。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的一些位置關(guān)系，如前、后、左、右、上、下幾個(gè)方位，東、南、西、北、東北、東南、西北、西南幾個(gè)方向，這對(duì)本節(jié)課的教學(xué)都有幫助。加入名師工作室后，教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)型為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)列與行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。2、初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)初步的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。依據(jù)前面對(duì)教材的分析

3、和對(duì)學(xué)情的把握，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)列與行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示的平面圖的過程，初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)初步的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。目標(biāo)增加了學(xué)生由形象具體到抽象思維的發(fā)展過程，把具體的座位圖到抽象成用列、行表示的平面圖。一、課前交流：一、課前交流：教學(xué)過程分享圖片及班級(jí)活動(dòng)小故事，以此引發(fā)學(xué)生端正坐姿

4、。二、設(shè)置沖突，激發(fā)需要。1、在圖中找到班長(zhǎng)的位置，通過不給條件,到給一個(gè)條件,再到給兩個(gè)條件引導(dǎo)一步步前進(jìn),漸漸鎖定激發(fā)確定位置用統(tǒng)的需求。2、一標(biāo)準(zhǔn)來確定位置三、探求新知。1、認(rèn)識(shí)列和行。（1）介紹列和行以及確定列和行的規(guī)則。（2）通過交流活動(dòng)理解列和行的含義。（3）將具體情境圖抽象為平面圖形。（4）結(jié)合平面圖形用列與行說清班長(zhǎng)的位置。（5）通過活動(dòng)讓學(xué)生感知具體情境中的列與行，并用列與行說說自己的位置。2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。（1）學(xué)生說說自己的位置在第幾列第幾行。請(qǐng)學(xué)生板書。引發(fā)需求：這樣的表達(dá)方式，來不及寫清楚，能否用一種最簡(jiǎn)便而又

5、最明確的方式來表示位置。學(xué)生自主交流：引入數(shù)對(duì)。如：班長(zhǎng)的位置可以表示為（4，3）。（2）理解數(shù)對(duì)的含義，介紹數(shù)對(duì)的規(guī)范讀寫法。3、知識(shí)運(yùn)用。（1）根據(jù)已知條件在平面圖上找到相應(yīng)同學(xué)的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來。師：在上課之前，老師想和同學(xué)們做一些約定：1、回答問題的聲音大些，回答是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一定要讓別人聽得見。2、回答后自行坐下，不需要老師示意才坐下。3、把練習(xí)本打開空白處，便于需要寫字時(shí)迅速進(jìn)入書寫狀態(tài)。（數(shù)學(xué)課也需要寫字）小朋友們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！師：請(qǐng)用端正的坐姿來讓老師明白你已經(jīng)準(zhǔn)備好了，謝謝！二、課堂引入：師：

6、小朋友們，看大家坐得這樣端正，讓我想起了一句古話：站如松，坐如鐘，意思就是站著要像松樹那樣挺拔，坐著要像座鐘那樣端正。這里有一個(gè)班的小朋友，他們也像你們一樣坐得端端正正。（出示圖片）三、設(shè)置沖突，引出課題。1、層層設(shè)疑，激發(fā)需要。（1）師：有困難，找班長(zhǎng)，我有件事正好要請(qǐng)這個(gè)班的班長(zhǎng)幫忙。大家?guī)臀野炎诘?排的班長(zhǎng)找出來吧！（生：猜想班長(zhǎng)是誰，或者質(zhì)疑條件不夠不能確定）（2）師：那我再補(bǔ)充一個(gè)條件：班長(zhǎng)坐在第4排第3個(gè)。（生1：班長(zhǎng)是第四豎排的某個(gè)人；生2：班長(zhǎng)是第四橫排某個(gè)人；生3：要坐左往右還是從右往左？生4：要從前（下）往后（

7、上）數(shù)呢還是相反方向數(shù)？生5：條件還是不夠……）2、提示課題。通過課前交流，拉近了師生的距離，為有效開展課堂奠定了基礎(chǔ)。其中一些細(xì)節(jié)也是處理得當(dāng)?shù)?，如與孩子溝通回答完問題自行坐下、準(zhǔn)備好練習(xí)本和筆、回答問題聲音要大等等，看似不經(jīng)意的安排，實(shí)則為課堂避免了許多無效因素，提高了課堂效率。（2）根據(jù)紙條上的信息把紙條貼到相應(yīng)位置。并在活動(dòng)中設(shè)置疑難，明確每個(gè)數(shù)對(duì)都是唯一的，必須要有2個(gè)數(shù)即同時(shí)知道列和行才能確定物體的位置，數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)不能交換順序。4、知識(shí)提升（1）完成練習(xí)十五第二題。（理解表示在同一列或同一行的物體位置的數(shù)對(duì)的特點(diǎn)）（

8、2）通過比較發(fā)現(xiàn)，理解當(dāng)物體所在的位置發(fā)生變化后，數(shù)對(duì)中相應(yīng)數(shù)字變化的特點(diǎn)。5、將平面圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生試著在方格圖上確定位置，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。四、全課小結(jié)類似用第幾排第幾個(gè)這樣的方式來描述班長(zhǎng)的位置是不夠清楚的，也比較麻煩