幼兒園如何開(kāi)展園本教研

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1、幼兒園如何開(kāi)展園本教研作者：吳敏芳文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：13667更新時(shí)間：2011/4/2913:05:03一、園本教研的由來(lái)：幼兒園園本教研作為一種新的教研形式，產(chǎn)生于幼兒園課程改革的大背景之下，產(chǎn)生于校本教研興起之后。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育與課程改革中的新生事物，園本教研的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，距今僅有短短的幾年時(shí)間。2006年5月，教育部基礎(chǔ)教育司委托教育課程教材發(fā)展中心組織開(kāi)展“以園為本建設(shè)項(xiàng)目”，這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是想用五年左右的時(shí)間，建立和完善園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國(guó)建立一批起示范作用的基地和幼兒園，探

2、索出一個(gè)能保證“園本教研”方向正確地、有效地、持續(xù)地開(kāi)展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。06年之后，園本教研迅速在我國(guó)各地、各級(jí)幼兒園中廣泛推廣實(shí)施。1、什么是園本教研？“園本”，以幼兒園為本，以教師和幼兒為本；“教研”，教育教學(xué)研究。園本教研”：以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)。概括一句話：——園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學(xué)研究。2、園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：第一，教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸。傳統(tǒng)意義的教研

3、以專業(yè)研究人員和管理者為研究主體，園本教研以教師為研究主體。教師是研究的主人。第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學(xué)習(xí)。過(guò)去我們認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在一個(gè)既定的教材教法的框架下實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的忠實(shí)執(zhí)行者。因此教研研究的是課程實(shí)施的技術(shù)性知識(shí)。現(xiàn)在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對(duì)課程的創(chuàng)造性實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的課程與教師執(zhí)行的課程和幼兒體驗(yàn)到的課程之間不應(yīng)當(dāng)是完全吻合的，必須對(duì)課程加以改造，以適應(yīng)不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本研究研究的是幼兒的學(xué)習(xí)。第三，教研目的從為完成教學(xué)計(jì)劃走向教師專業(yè)發(fā)展。過(guò)去認(rèn)為，教師發(fā)展

4、是在入職前實(shí)現(xiàn)的，就是在專業(yè)院校完成的。教研主要是集體性備課，熟悉教材，掌握教法，對(duì)教學(xué)技能的熟練，以及統(tǒng)一進(jìn)度、檢查、督促教學(xué)計(jì)劃的完成情況，教學(xué)管理的色彩強(qiáng)于研究性。現(xiàn)在我們知道，教師的專業(yè)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的，從新教師到成熟教師，再到專家型教師是入職以后的幼兒園中實(shí)現(xiàn)的。“園本教研”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，方法就是融工作、學(xué)習(xí)、研究于一體，即在教學(xué)過(guò)程中研修。第四、教研動(dòng)機(jī)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)教研是為了完成教學(xué)計(jì)劃，園本教研是為了專業(yè)發(fā)展，最大區(qū)別就是教師的主體性。前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。因?yàn)榻?/p>

5、師必須對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，專業(yè)發(fā)展是通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)的，而教師的研究就表現(xiàn)為反思性實(shí)踐，反思性實(shí)踐是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。第五：教研內(nèi)容從主要研課走向研究一日生活過(guò)去搞教研主要是研究課:觀摩課、研討課、示范課、都是為了上好常規(guī)課。園本教研確立大課程觀，幼兒園一日生活都是課程實(shí)施途徑，教學(xué)的形式不只是上課。教研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一日生活中的各種問(wèn)題，教研形式也多種多樣。3、園本教研的基本理念：為了幼兒園：園本教學(xué)研究的目的是為了提高教師的專業(yè)化水平，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園的辦學(xué)層次。在幼兒園中：園本教研研究的主體是

6、教師，研究的過(guò)程是教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高?；谟變簣@：園本教研的基點(diǎn)是幼兒園，研究要扎根于本園的實(shí)踐，以本園教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。4、園本教研的基本要素與基本力量：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了園本研究的三位一體的關(guān)系。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的三要素。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不

7、可。二、園本教研現(xiàn)狀分析：自“以園為本建設(shè)項(xiàng)目”被確立為十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題，作為一種新生事物，園本教研在其發(fā)展的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，存在一些誤區(qū)，需要引起我們的重視與關(guān)注。以下對(duì)園本教研存在問(wèn)題的分析，源自于對(duì)所調(diào)查的三所幼兒園教研的觀察以及對(duì)園長(zhǎng)教師的訪談，力求真實(shí)反映園本教研現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)象做了必要的分析，希望能夠引發(fā)我們的深入思考。1．幼兒園普遍開(kāi)展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。教研活動(dòng)的開(kāi)展已成為幼兒園日常工作的重要組

8、成部分，而且活動(dòng)的形式普遍呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。全園性的、以年齡班組為單位的、課題組形式的以及交流研討等多種形式共存。普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。2．幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要意義，但在行動(dòng)中缺乏開(kāi)展高效的園本教研活動(dòng)的能力。具體表現(xiàn)在：教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。表1教師對(duì)