對初中化學新課程改革的幾點認識

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1、對初中化學新課程改革的幾點認識郭霞目前，我國的新課程改革已進入全面的實施階段，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》明確指出：要以科學探究作為“課程改革的突破口”，要改變課程實施過程中過于強調死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過近一年的實踐，廣大教師的教育觀念和教學行為有了較大的轉變，師生關系得到改善，學生主動參與意識和探究式學習能力有了明顯的提高。如何搞好化學新課程的教學，我就二年來的教學心得談談自己的理解，我認為，可以從以下幾個方面來進行探

2、索：一、巧妙設計問題，引入學習目標學習動機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發(fā)的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設計能引發(fā)學生強烈學習興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創(chuàng)設最佳大教學情境，激發(fā)濃厚的學習興趣，引發(fā)疑問。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學習物理變化和化學變化時，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種違反

3、常識的問題，強烈的激發(fā)了學生的探究欲望，激發(fā)了學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。二、轉變觀念，充分信任學生在以往的教學中，教師總是不厭其煩的講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中。這種長期的灌輸式學習將使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善使以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。記得一本美國的教科書中有這樣的一句名言：“Youhear,youforget;Yousee,youremember,youdo,youlearn.”翻譯成中文

4、就是：“你聽，你忘記，你看，你記住，你做，你學會”，總的意思就是教育家們所倡導的“做中學”，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。例如：在對“滅火的原理”一節(jié)的探究中，關于滅火的例子學生日常生活中接觸和聽到很多，但并不十分明白其中的原理，不能形成系統(tǒng)的知識，就不用說有意識的應用在生活中了，在本節(jié)的教學中，我讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，就物質在什么條件下才可能發(fā)生燃燒提出自己的假設，然后簡單設計一個探究實驗報告，與同學交流，并以小組為單位驗證自己假設

5、，最終得出結論。在這樣的探究活動中，既有個體的發(fā)揮，也有小組的合作學習，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，同時發(fā)展了學生間的交往，提高了他們的交流及合作能力。在這節(jié)課中，大部分的小組在15分鐘內(nèi)完成了實驗，并填好實驗報告，得出結論，順利達到了這節(jié)課的學習目的。實踐證明，只要充分相信學生，他們會發(fā)揮很大的潛力，學習過程中的主動參與，將使學生嘗到成功的喜悅。三、適當提示學法，但不可過度對不同的教材內(nèi)容，教師會采取相應的教學方法，但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法、具備基本的學習和研究能力；能自主、

6、自如的學習。如在上面談到的探究實驗結果時，教師不要急于小結，而是放給學生總結，得出結論，這樣做讓學生很有成就感，似乎整個世界的真理都是他們發(fā)現(xiàn)的，越學越能找到感覺。再如，在學習氧氣的性質----助燃性這一化學性質時，要提示學生注意：這類反應的條件是“點燃”，這就足夠了，沒有必要告訴學生在鐵絲的前端一定要系一根火柴，因此教師不要過度指導，要留給學生充分思考和學習的空間，讓學生做決定，真正的做自己學習的主人，這樣能使學生的學習能力不斷得到提高。四、勇于探索，為學生樹立榜樣課堂上，教師的一言一行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學生在學習上

7、要勇于探索，多思、多問，教師在課堂教學中就應體現(xiàn)這樣的行為素質，這樣你的思想你的要求才能潛移默化的傳遞給學生。例如：在《氧氣的制法》這一節(jié)中，有的學生觀察到過氧化氫在不加二氧化錳的情況下試劑瓶壁上就有氣泡產(chǎn)生，（該現(xiàn)象在教科書上沒有提及）就提出疑問，這些氣泡是不是氧氣呢？通過進一步探究發(fā)現(xiàn)給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，而用帶火星的小木條檢驗卻不能復燃，此時教師在對出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理、解釋都將顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑，于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么驗證呢？學生們七嘴八舌，議論紛紛。有的學生說，應該收集起來