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《剖析課堂問題,優(yōu)化教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、剖析課堂問題，優(yōu)化教學(xué)策略在新課程理念的指引下，我校的課堂教學(xué)正在發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)從強調(diào)“雙基”逐步向強調(diào)“學(xué)生的發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計從關(guān)注“學(xué)科知識”逐步向關(guān)注“各科知識整合”的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程從關(guān)注“教學(xué)任務(wù)”逐步向關(guān)注“學(xué)生的參與和體驗”的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略從“教師為中心”逐步向“師生交流與互動”的方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段從“傳統(tǒng)方式”逐步向“運用現(xiàn)代信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這一系列的轉(zhuǎn)變，正是我們教師運用課改理念，剖析課堂教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)策略的結(jié)果。雖然我們目前的課堂教學(xué)，遠(yuǎn)未人們期待的那樣盡善盡美，但我們很珍惜這一良好開端。因此，我們特別珍惜“
2、剖析問題，優(yōu)化策略”課堂教學(xué)研究經(jīng)歷，并愿意撰寫此文，以求得專家和同行的指教。一、課堂教學(xué)問題的剖析以前，課堂教學(xué)存在著“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答；教師布置，學(xué)生操練；每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走?！钡慕虒W(xué)方式，存在著以回答多、課堂熱鬧、回答問題的同學(xué)多等表面現(xiàn)象來判斷學(xué)生積極性，進而得出：“雙邊活動有了”、“學(xué)生充分參與了教學(xué)”等所謂的“高度評價”。由此導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)如下情形：1、把“對話”當(dāng)做“問答”9在課堂上，有的教師把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲
3、目追求課堂教學(xué)中提問的數(shù)量，忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與質(zhì)的分析，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是否主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式參與，還有的教師對學(xué)生的“問答”，無論有無道理或正確與否都不給予“表態(tài)”和引導(dǎo)，任憑學(xué)生遐想，還美其名曰“發(fā)揮學(xué)生的主體性”。2、有“活動”沒“體驗”課堂中的“活動”是讓學(xué)生進行“體驗”，有的課堂學(xué)生“活動”雜亂，一會兒忙這，一會兒忙那。這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思。特別是學(xué)生在“動手做”之后，教師未給學(xué)生以進行體驗的“機會”，忽略了給學(xué)生獨立思考機會、給學(xué)生相互交流的機會、給學(xué)生闡釋自己結(jié)論的機會乃至辨論的機會，尤其是抓住學(xué)生在表述
4、中暴露出“思維漏洞”，并及時進行有效矯正的機會。3、合作有“形”無“實”9課堂上有些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)目的及過程沒有進行認(rèn)真的設(shè)計，對時機也未把握好。只要有疑問，無論難易，甚至對一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的一聲令下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一種被動的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的一些學(xué)生就會變成陪襯，他們更多的時候是聽眾
5、，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。4、觀念與行為相悖。如有的教師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，對學(xué)生擔(dān)心，造成觀念與行為相悖的現(xiàn)象：觀念上認(rèn)識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要放手讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上往往仍是由教師控制和設(shè)計，不放手，表現(xiàn)出教師很強的控制欲，達不到以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者和合作者的效果。二、新課堂教學(xué)優(yōu)化策略根據(jù)課程改革的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中的對新課堂教學(xué)提出以下“策略”與大家一起商榷。策略一：提出問題要有思考性；問題設(shè)計要有
6、新異性；問題的答案要具有開放性；提問的對象要有廣泛性；注意提問的角色互換。教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生已有的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即要有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維。問題設(shè)計在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”9，來增強學(xué)生的好奇性，激發(fā)他們?nèi)シe極探索。在實際教學(xué)，許多教師由于太在意讓學(xué)生獲得正確答案，往往只提一封閉式的問題，阻礙學(xué)生親歷思維的過程，剝奪了學(xué)生進一步動腦思考的機會，影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問題能力的提高。因此教學(xué)中應(yīng)盡量避免“是”或“不是”來回答問題，采取諸如“如果……那么……”、“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎？”等開放
7、性問題的形式。如：在學(xué)習(xí)《概率》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：大家經(jīng)常在電視上看到翻數(shù)字得獎品的節(jié)目，我們今天的問題是：有三個數(shù)，其中一個數(shù)的后面是一輛汽車，另兩個數(shù)后面則各有一個照像機。你可以猜一次，猜中照像機可以拿走照像機；猜中汽車則開走汽車。當(dāng)然大家都希望能開走汽車?，F(xiàn)在假如你猜了某個數(shù)的后面是汽車（例如數(shù)字1），然后主持人把無車的一個數(shù)（例如數(shù)字3）翻開。此時，請問：你是否要換數(shù)字2呢？讓同學(xué)們討論怎么辦，鼓勵學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，得出三種說法：第一種說法認(rèn)為不必?fù)Q。因
