激發(fā)學(xué)生自主地參與課堂教學(xué)

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1、激發(fā)學(xué)生自主地參與課堂教學(xué)窗體頂端現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。而激發(fā)學(xué)生自主地參與課堂教學(xué)是一種積極的教學(xué)機(jī)制，它不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和能力的培養(yǎng)都起著積極的作用。正因?yàn)槿绱?，新課程十分強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教

2、師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂！　　那么，在課堂教學(xué)中，教師如何藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生從敢于參與到樂(lè)于參與，再到善于參與，把語(yǔ)文學(xué)好呢？　　本人認(rèn)為，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，靈活運(yùn)用各種方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查探究、解決問(wèn)題。?一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。　　營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以吸引、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和主動(dòng)探索新知的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師一進(jìn)課堂，就必須馬上進(jìn)入

3、“引導(dǎo)”角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、積極思考，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！　∪缥以诮痰诎藘?cè)《小獅子愛(ài)爾莎》一文時(shí)，就運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法導(dǎo)入新課，取得了良好的教學(xué)效果?！　⌒抡n伊始，我提出了這樣的問(wèn)題:“獅子是一種非常兇猛的野獸。一次，因籠門沒(méi)鎖好，某地動(dòng)物園的一頭獅子夜間跑了出來(lái)，咬死了一個(gè)人。等飼養(yǎng)員和管理員趕到，費(fèi)了九牛二虎之力才把這頭獅子關(guān)了回去?？伞缎—{子愛(ài)爾莎》的作者——一位英國(guó)女學(xué)者卻和一頭獅子一塊生活了三年！她為什么可以和獅子住在一起?難道獅子不吃她嗎？”　　同學(xué)們都睜大好奇的

4、眼睛，感到非常有意思，對(duì)學(xué)習(xí)這一課產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上頓時(shí)書(shū)聲瑯瑯?！　∮秩缃痰谑畠?cè)《燕子》一文時(shí)，我先在黑板上用彩色粉筆簡(jiǎn)單幾筆勾畫(huà)了一只展翅欲飛的小燕子，然后帶著愉快、欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“這就是燕子，一身烏黑的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀，一把剪刀似的尾巴，多么活潑可愛(ài)啊!一直以來(lái)，燕子受到人們的喜愛(ài)和歡迎。鄭振鐸爺爺是怎么運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)描繪燕子的呢？”　　同學(xué)們被黑板上的燕子所吸引，一個(gè)個(gè)把眼睛睜得大大的，饒有興味地聽(tīng)老師講述，學(xué)習(xí)情緒無(wú)比高漲，都迫不及待地閱讀課文。顯　　然，教師若能根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，在授課前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情景，出示懸念，

5、就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。二、靈活運(yùn)用方法，加強(qiáng)個(gè)體嘗試。　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己主動(dòng)積極地構(gòu)建培育的。學(xué)生的知識(shí)缺陷和能力缺陷的改善，只有靠自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能得到解決?！　∫虼?，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效的參與?！　榱藢?shí)現(xiàn)這一目的，教學(xué)中我除了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，營(yíng)造讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂氣氛，為學(xué)生大膽參與教學(xué)創(chuàng)造條

6、件之外，還根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)以及教材提供的信息，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫(huà)一畫(huà)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、演一演、評(píng)一評(píng)等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極主動(dòng)地參與，真真正正地在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人經(jīng)常采用的是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、交流，這樣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)交往、合作?！　∪鐖?zhí)教古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，我針對(duì)這首古詩(shī)通俗易懂、富于童真的特點(diǎn)，抓住小學(xué)生愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在課堂上給足學(xué)生自由表現(xiàn)的空間?！　〗虒W(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，

7、讓學(xué)生通過(guò)讀一讀，想一想，借助注釋和字典，自主地理解詩(shī)意；再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。當(dāng)學(xué)生思維的火花不斷地被激起時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地組織了一場(chǎng)辯論賽：“遙招手”到底是“招手，喚路人過(guò)來(lái)，指給他看”，還是“擺手，讓路人莫過(guò)來(lái)，以免嚇跑魚(yú)兒”？雙方同學(xué)各持己見(jiàn)，各找證據(jù)，爭(zhēng)得“面紅耳赤”。不時(shí)地有學(xué)生妙語(yǔ)連珠，引發(fā)了其他同學(xué)的陣陣掌聲。課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，極度張揚(yáng)，思維能力不斷得到錘煉。生感悟整首詩(shī)后，我又安排學(xué)生自由選擇畫(huà)、唱、演、編、讀等形式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造。整堂課，我完全放開(kāi)了手，把它

8、交給學(xué)生，樂(lè)得“輕松”。而學(xué)生卻興味盎然，參與熱情高漲，真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。又如第五冊(cè)《爬