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《淺談?wù)n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與的策略華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院保山分部學(xué)員：趙斌學(xué)號(hào)：X09209706003年級(jí)專業(yè)：09秋教育學(xué)（專本）摘要:當(dāng)我們潛心鉆研教材教法，教了一屆又一屆的學(xué)生之后，我們反而感嘆語(yǔ)文越教越不會(huì)教,越教越不知道該教些什么。在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐和反思屮，對(duì)話式閱讀教學(xué)越來(lái)越使我著迷，在課堂中也顯現(xiàn)出它強(qiáng)大的優(yōu)越性和生命力。關(guān)鍵詞：提問(wèn)；對(duì)話；策略語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，改變了人們的教學(xué)思想,課堂教學(xué)模式已由過(guò)去以教師的教為主（單向傳授）轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主，語(yǔ)文課教學(xué)手段多樣化了，課堂氣氛活
2、躍多了,學(xué)生體驗(yàn)豐富多了，師生互動(dòng)交流多了……然而，如何使沉默的課堂成為"爆發(fā)"之課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話"教學(xué)，提高課堂效率呢？我覺得可以針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，改變課堂教學(xué)策略，不妨從以下幾方面作嘗試：1、通過(guò)提問(wèn)活躍課堂淺談?wù)n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與的策略華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院保山分部學(xué)員：趙斌學(xué)號(hào)：X09209706003年級(jí)專業(yè)：09秋教育學(xué)（專本）摘要:當(dāng)我們潛心鉆研教材教法，教了一屆又一屆的學(xué)生之后，我們反而感嘆語(yǔ)文越教越不會(huì)教,越教越不知道該教些什么。在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐和反思屮，對(duì)話式閱
3、讀教學(xué)越來(lái)越使我著迷，在課堂中也顯現(xiàn)出它強(qiáng)大的優(yōu)越性和生命力。關(guān)鍵詞：提問(wèn)；對(duì)話；策略語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，改變了人們的教學(xué)思想,課堂教學(xué)模式已由過(guò)去以教師的教為主（單向傳授）轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主，語(yǔ)文課教學(xué)手段多樣化了，課堂氣氛活躍多了,學(xué)生體驗(yàn)豐富多了，師生互動(dòng)交流多了……然而，如何使沉默的課堂成為"爆發(fā)"之課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話"教學(xué)，提高課堂效率呢？我覺得可以針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，改變課堂教學(xué)策略，不妨從以下幾方面作嘗試：1、通過(guò)提問(wèn)活躍課堂我們絕大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路聚焦在“如何進(jìn)行
4、提問(wèn)設(shè)計(jì)〃上。其實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中很多地方不用提問(wèn)或者淡化提問(wèn)，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫、朗讀、查閱、聽讀、復(fù)述、記背、改寫、演練、實(shí)驗(yàn)等各種積極的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)牛在更多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)屮回避答問(wèn)，將''解決問(wèn)題”作為歷練學(xué)生的過(guò)程。可以變提問(wèn)為“提要求”“作示范”“遞抓手”“促討論”，如根據(jù)具體要求擬名稱，根據(jù)老師示范模擬發(fā)揮，聯(lián)系具體情境猜讀，提供“抓手”促發(fā)學(xué)生討論等。比如閱讀教學(xué)常見的誦讀品析積累運(yùn)（學(xué)）用的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，全課可以做到不進(jìn)行一次提問(wèn)而朗讀感受、閱讀品析、學(xué)用語(yǔ)言等實(shí)踐活動(dòng)依然進(jìn)行，依然順暢,依然
5、熱烈。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)步驟：“通讀課文，整體感知”用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美；“繪制插圖”——課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來(lái)；“插圖匯編”插圖展示，全班交流，先說(shuō)畫的名稱，再說(shuō)作畫依托,邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達(dá)；''評(píng)價(jià)補(bǔ)充”對(duì)照課文和其他小組的插圖，你覺得口己的插圖還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒入畫嗎？
6、若是畫面的問(wèn)題，還有沒有改動(dòng)的余地，應(yīng)怎么改；“觀畫激勵(lì)”欣賞魯迅先生小時(shí)最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫，欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖，欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖，欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖，欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。2、通過(guò)對(duì)話增強(qiáng)體驗(yàn)鐘啟泉教授在他的《社會(huì)建構(gòu)主義：在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)》一文屮說(shuō)：“對(duì)話溝通超過(guò)了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了和自己
7、不同的見解,才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。”語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué),更有無(wú)限的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的潛力，因?yàn)闈h字思維內(nèi)涵的多層次性，漢語(yǔ)文章內(nèi)容的豐富性和閱讀的多解性，最能拓展學(xué)習(xí)者想象和聯(lián)想的空間，最能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，最能培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨能力的創(chuàng)造力。有人提出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。這些說(shuō)法對(duì)我們創(chuàng)設(shè)對(duì)
8、話情境、提高有很好的啟發(fā)?！丁凑Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）〉綱要解讀》中寫到：“所有這些素材（指課程素材）的教育意義是潛在的，只有通過(guò)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)才能夠被激活而得以彰顯?！仍诒黄冉邮艿?學(xué)習(xí)'活動(dòng)中處于邊緣位置的情感、體驗(yàn)也將獲得與理智同等的地位?！币虼?，在新課程下的語(yǔ)文課堂屮，設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境讓學(xué)生體驗(yàn)是常用的一種方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從
