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《略談?dòng)變簣@班級(jí)生活制度的建立》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、略談?dòng)變簣@班級(jí)生活制度摘要幼兒園班級(jí)生活制度的建立，是教師實(shí)施保教工作的重要組成部分。有利于幼兒的身心發(fā)展，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣及品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響。然而，呈現(xiàn)在我們眼前的班級(jí)生活真是一個(gè)合理、和諧的世界嗎？“合理”的班級(jí)生活制度潛在地教了些什么呢？本文論述了幼兒教師對(duì)班級(jí)制度的認(rèn)識(shí)及實(shí)施過(guò)程的種種困惑，并分析了導(dǎo)致制度教育方式失誤的原因。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)完善班級(jí)制度教育的思考和建議：關(guān)于制度的合理性；關(guān)于幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞幼兒園班級(jí)生活制度制度化幼兒園班級(jí)制度化，即指幼兒園根據(jù)幼兒教育目標(biāo)，在有
2、意或無(wú)意之中予幼兒以“制度化”的影響的過(guò)程。使其養(yǎng)成相應(yīng)的組織意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，并約束自己的行為。對(duì)于剛加入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，班級(jí)——是其加入人生的第一個(gè)正式的社會(huì)性組織。一旦進(jìn)入班級(jí)生活，幼兒就要遵守一定的制度與規(guī)范。幼兒的班級(jí)生活就是一種有制度、規(guī)范維持的“規(guī)則生活”。幼兒園早已不是兒童的樂(lè)園，而是一個(gè)制度化的場(chǎng)所，是一個(gè)被各種生活制度與常規(guī)所包圍的機(jī)構(gòu)。然而，在制度化班級(jí)生活中，“規(guī)矩”真正教些什么?孩子從中真正學(xué)到了些什么？一、自制與忍受教師是班級(jí)生活的組織者，教師有計(jì)劃、決定與組織幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利。而幼兒是
3、被組織者，幾乎無(wú)權(quán)決定自己的生活內(nèi)容，只能聽(tīng)命于教師安排好的一切。在幼兒園班級(jí)生活中隨時(shí)能聽(tīng)到老師說(shuō)出的“不能亂丟玩具，不許大聲說(shuō)話”等等的一些限制性話語(yǔ)，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性的言語(yǔ)，教師認(rèn)為：如果幼兒都不服從，我行我素的話，班級(jí)豈不是“亂成一鍋粥”了？教師把一些表現(xiàn)不好的孩子歸因于這些孩子自制力太差—不能自己管住自己。教師看來(lái)，如果幼兒連最基本的自制力都沒(méi)有，那么自覺(jué)遵守常規(guī)也就變得不可能，幼兒的學(xué)習(xí)亦無(wú)從談起。幼兒之所以必須學(xué)會(huì)自制服從，還因?yàn)槟転樽约旱墓ぷ黜樌_(kāi)展鋪平道路，希望一天的教學(xué)任
4、務(wù)能順順利利地完成。在教師的心中，有誰(shuí)愿意為自己的工作添麻煩呢？仍然使用著“小嘴巴，閉起來(lái)。小眼睛,看老師?！薄耙欢o下來(lái)，三二一，坐坐好。”這些簡(jiǎn)單，瑯瑯上口的制度把一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子變成了“小木頭人”。幼兒的每一個(gè)表現(xiàn)的沖動(dòng)都要處在教師理智的控制之下，幼兒既然要覅從，就得忍受平靜，就得學(xué)會(huì)忍讓與沉默，這也許對(duì)培養(yǎng)幼兒自制力有幫助，但與此同時(shí)，幼兒也漸漸失去了自己的主動(dòng)性及表現(xiàn)欲。二、迎合與偽裝我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些家長(zhǎng)反映孩子在家與在幼兒園的表現(xiàn)簡(jiǎn)直是判若兩人。這個(gè)原因似乎再簡(jiǎn)單不過(guò)了。一些孩子為了逃避批評(píng)與懲
5、罰，漸漸學(xué)會(huì)了把真實(shí)的自我隱藏起來(lái)，他們把自己偽裝成守紀(jì)律的孩子，從而適應(yīng)班級(jí)的制度化生活。也有些幼兒為了教師能表?yè)P(yáng)自己，學(xué)會(huì)了在教師面前表現(xiàn)自己，做教師喜歡的事，投其所好。幼兒學(xué)會(huì)了偽裝后，在活動(dòng)或午睡期間就裝著上廁所；教師的話裝著沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，甚至教師在同他講話時(shí)，表面上在聽(tīng)，實(shí)際上在想自己的事情；教師在循循善誘地講道理時(shí)，他們的眼珠卻骨碌碌地向四處打轉(zhuǎn)。三、認(rèn)錯(cuò)與討價(jià)還價(jià)當(dāng)老師批評(píng)一些不守紀(jì)律的孩子時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“老師，我下次不敢了。”教師也就會(huì)說(shuō)：“這次就先原諒你，下次可不了，這是最后一次”。這表明，教師在處理幼兒
6、違規(guī)行為時(shí)往往具有“彈性”。于是，幼兒明白了認(rèn)錯(cuò)能夠逃避懲罰，能夠緩解面臨老師嚴(yán)厲的批評(píng)。于是，幼兒學(xué)會(huì)了認(rèn)錯(cuò)。而一段時(shí)間后，孩子一興奮起來(lái)就“忘乎所以”，也就忘記了自己的“承諾”,正如有些教師批評(píng)幼兒時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“你呀，怎么就不長(zhǎng)記性呢？”那種既愛(ài)憐又氣惱、既厭煩又無(wú)奈的復(fù)雜心情溢于言表。在幼兒園班級(jí)制度化生活中，教師實(shí)行的獎(jiǎng)懲方式也往往帶有強(qiáng)烈的討價(jià)還價(jià)的交換傾向。只要幼兒表現(xiàn)好了，就能獎(jiǎng)到小紅花或者請(qǐng)他當(dāng)小老師；吃得快睡得好的幼兒可以請(qǐng)他玩積木等等。但問(wèn)題是：萬(wàn)一哪天老師不給我獎(jiǎng)勵(lì)，我還需要好好“表現(xiàn)“嗎？三、抗
7、拒在教師的意識(shí)中，孩子對(duì)自己所安排的活動(dòng)是不應(yīng)該持任何異議的。在對(duì)活動(dòng)能滿足大多數(shù)幼兒這一點(diǎn)上，教師往往深信不疑：一個(gè)班級(jí)孩子三十幾個(gè)，誰(shuí)也不能保證所有的孩子都滿意，但不能因?yàn)樯贁?shù)的幾個(gè)而影響了大多數(shù)。盡管教師也注意調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，但誰(shuí)也無(wú)法保證所有的幼兒都滿意眼下的活動(dòng)安排。老師要照顧大多數(shù)，“少數(shù)分子“自然是得不到重視的。即使個(gè)人有所不滿意，但也要忍，于是這些不滿情緒就會(huì)以間接或直接的形式“爆發(fā)：出來(lái)。幼兒通常以講話、裝著沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)、不回應(yīng)、開(kāi)小差等間接方式來(lái)表達(dá)對(duì)教師意志的抗拒。對(duì)于幼兒的不良表現(xiàn)，教師數(shù)了“
8、一、二、三”之后，幼兒還不改正的話，教師難免就要?jiǎng)邮至耍河谑?，幼兒免不了要遭受被“拖”“拉”或被懲罰的尷尬，幼兒最終還得妥協(xié)。在與教師的權(quán)威及業(yè)已存在的規(guī)章制度面前，幼兒往往被“打敗”，教師是最終的勝利者。由此可見(jiàn)幼兒園班級(jí)制度內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法都不合時(shí)宜的刻板的保留著，在實(shí)施過(guò)程中途徑和方法單一枯燥，只重說(shuō)教強(qiáng)制管理，幼兒缺乏自主性，忽視
