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《黃云 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)深圳黃云E—mail:yunhuang819@126.comQQ:1980258878新浪博客：http://blog.sina.com.cn/hymsgz淺談中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。五、中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)框架。六、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？在教學(xué)實(shí)施前，教師基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)和教師本人特點(diǎn)等四方面的綜合考慮，所擬定執(zhí)行的一個富有教師個性和生命活力的教學(xué)規(guī)劃。它設(shè)計(jì)于教學(xué)前、完善于教學(xué)后
2、；是課堂教學(xué)愉悅對話的文本；是點(diǎn)燃起師生多元智慧的火把。二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念：以人為本、追求高效、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)可行。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以每位學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切有利的內(nèi)外部條件，讓學(xué)生主動地將數(shù)學(xué)的文明成果，在平等、民主、和諧、愉悅、高效的氛圍下，逐步內(nèi)化到他們相對穩(wěn)定的個性結(jié)構(gòu)中來。二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是面面俱到的預(yù)設(shè)，而應(yīng)是課堂輪廓的大致描繪，它更應(yīng)給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
3、應(yīng)該凝聚著教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解、感悟和數(shù)學(xué)教育理想的追求，閃爍著教師的獨(dú)到的教學(xué)智慧和創(chuàng)新精神。二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念第三，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要一直處于自我修正和自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話和反復(fù)碰撞的結(jié)晶。第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該始終充滿著懸念，應(yīng)該不斷有令人激動的亮點(diǎn)產(chǎn)生。惟其如此，它才能與教學(xué)實(shí)際完美融和，并因此來不斷豐富教師自己，從而獲得旺盛的教育教學(xué)的生命力。三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素?cái)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題是教什么？怎么教？達(dá)到什么教學(xué)效果？數(shù)學(xué)教學(xué)過程有4大要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教
4、師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來制訂具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的過程。三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素?cái)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要解決以下三大問題：（1）要達(dá)到什么目標(biāo)？依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，擬訂出切實(shí)可行的具體目標(biāo)，如知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。（2）如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）實(shí)際效果如何？通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，對所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性、實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)與反思。三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，首先要
5、透視什么是數(shù)學(xué)教學(xué)，如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。重點(diǎn)解決以下“四好”問題：（1）處理好數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要矛盾；（2）實(shí)現(xiàn)好學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；（3）體現(xiàn)好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用;（4）呈現(xiàn)好富有生命意義的每一堂課。（一）如何處理好數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要矛盾中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是由“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)”這四個要素組成的一個系統(tǒng)——數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中存在著許多矛盾，其核心矛盾有四個：其一，水平上的矛盾。學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異所構(gòu)成的矛盾；其二，能力上的矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容所要求之間的矛盾；其三，教與學(xué)上的矛盾。教師的教與
6、學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；其四，教師自身的專業(yè)水平和能力與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾．在這些矛盾中，學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)之間的差異所構(gòu)成的矛盾是數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)最核心的矛盾．它決定著數(shù)學(xué)教學(xué)過程的性質(zhì)和層次，規(guī)定和影響著其他矛盾的存在和發(fā)展．（一）如何處理好數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要矛盾維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展?jié)撃塥?dú)立于其真正的發(fā)展。即使是兩個同樣智力年齡的學(xué)生，經(jīng)過同樣的協(xié)助后，會出現(xiàn)不同的智力差異。這說明了兩人的“最近發(fā)展區(qū)”不同。這套理論給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的啟示：課堂教學(xué)必須遵循以人為本的原則，就是要尊重學(xué)生間的差異、掌握和利用學(xué)生間的差異為教
7、學(xué)服務(wù)，生成學(xué)生間新的差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)入更高級、更抽象的數(shù)學(xué)思維層次。習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)要素在以“問題解決”為核心的習(xí)題課教學(xué)中，如何利用學(xué)生思維與能力的差異，來開啟學(xué)生思維之門呢？“一題數(shù)解、一解數(shù)題、一題數(shù)變、以錯悟理、開放問題”等訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！耙活}數(shù)解”能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性；“一解數(shù)題”能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性和概括性；“一題數(shù)變”能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和遷移性；“以錯悟理”能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性；“開放問題”能較好地訓(xùn)練學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng)造性。一切忽視和代替學(xué)生主體作用的
8、做法都會阻礙和遲滯學(xué)生思維的發(fā)展，教師必須構(gòu)建好學(xué)生在整個教學(xué)過程中思維的主體地位，使之成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。尊重差異是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；利用差異是教學(xué)設(shè)計(jì)
